INTERFACE ENTRE O ENSINO POR ATIVIDADES EXPERIMENTAIS E TENDÊNCIAS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

José Ricardo e Souza Mafra; Pedro Franco de Sá; Francisco Robson Alves da  Silva

doi:10.26571/reamec.v11i1.13969

Autores

José Ricardo e Souza Mafra jrmafra@yahoo.com
Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), Santarém, Pará, Brasil http://orcid.org/0000-0002-3629-8959 http://lattes.cnpq.br/0259347290921771
Pedro Franco de Sá pedro.sa@uepa.br
Universidade do Estado do Pará (UEPA), Belém, Pará, Brasil. https://orcid.org/0000-0002-8986-2787 http://lattes.cnpq.br/4323922632919962
Francisco Robson Alves da Silva franciscorobson1970@gmail.com
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará (IFPA/Campus Santarém), Santarém, Pará, Brasil. https://orcid.org/0000-0001-9990-3477 http://lattes.cnpq.br/2362123339737018

DOI:

10.26571/reamec.v11i1.13969

Palavras-chave:

Educação Matemática, Experimentação no Ensino, Teoria da Atividade, Ensino de Matemática por Atividades Experimentais.

Resumo

O estudo aqui apresentado trata de um ensaio teórico, que tem como propósito, discutir a existência de uma possível componente experimental existentes nas tendências e abordagens em educação matemática, admitindo-se de que ela está presente na maior parte das atividades estabelecidas nas tendências, em seus estruturantes e elementos funcionais. Assim, o objetivo deste artigo é apontar para uma hipótese inicial, de que o Ensino de Matemática por Atividades Experimentais (EMAE), está estabelecido, de alguma forma e de maneira consciente ou inconsciente, em uma diversidade de tipos de atividades (doravante denominadas de Atividades Experimentais) presentes nas diversas tendências e abordagens da educação matemática. A base teórica e filosófica está ancorada em alguns pressupostos da Teoria da Atividade (TA), seguido de um exame analítico de tendências e abordagens em educação matemática. Conclui-se, apresentando-se uma discussão inicial e relacionada com a caracterização para o EMAE, presentes nestas tendências e abordagens e suas relações e características com os elementos internos de uma atividade de base experimental. Em adição, constata-se a necessidade de um estudo de maior densidade e amplitude para confirmação ou não das inferências aqui apontadas.

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Biografia do Autor

José Ricardo e Souza Mafra, Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), Santarém, Pará, Brasil

Possui graduação em Licenciatura em Matemática pela Universidade do Estado do Pará (1999), Mestrado (2003) e Doutorado (2006) em Educação, área de concentração em Educação Matemática, pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Atualmente é Professor Titular da Universidade Federal do Oeste do Pará/UFOPA e professor permanente do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE/UFOPA). Atua como professor permanente do Programa de Pós-graduação em Educação na Amazônia - Doutorado em Educação em Rede (PGEDA/UFPA) - e no Programa de Doutorado em Educação em Ciências e Matemática (PPGECEM/UFMT) - Associação em Rede intitulada Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (REAMEC). Tem experiência na área de Matemática, com ênfase no ensino, atuando principalmente nos seguintes temas: etnomatemática, tecnologias educacionais e prática de ensino em matemática.

Pedro Franco de Sá, Universidade do Estado do Pará (UEPA), Belém, Pará, Brasil.

Possui graduação em Licenciatura Plena Em Matemática pela Universidade Federal do Pará (1988), mestrado em Matemática pela Universidade Federal do Pará (1996) e doutorado em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2003). Foi o diretor, no periodo de junho de 2012 à maio de 2016, do Centro de Ciencias Sociais e Educação da Universidade do Estado do Pará onde é professor Titular de Educação Matemática do Departamento de Matemática, Estatística e Informática desde 2013. É docente fundador do Programa de Mestrado em Educação do CCSE- UEPA, docente fundador da REAMEC e docente fundador do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Matemática do CCSE- UEPA. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: educação matemática, ensino de matemática por atividades, matemática no ensino fundamental e uso de novas tecnologias em sala de aula, em particular uso didático da calculadora.

Francisco Robson Alves da Silva, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará (IFPA/Campus Santarém), Santarém, Pará, Brasil.

Doutorando em Educação na Amazônia, na Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA). Mestre em Engenharia Elétrica - área de concentração em Computação Aplicada, pela Universidade Federal do Pará (UFPA) em 2009. Licenciado Pleno em Matemática pela UFPA em 1997. Especialista em Educação Matemática pela Universidade do Estado do Pará (UEPA) em 2001. Especialista em Estatísticas Educacionais pela UFPA em 2007. Especialista em Docência para Educação Profissional, Científica e Tecnológica pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará (IFPA) em 2018. Docente do IFPA/Campus Óbidos desde 2016. Atualmente desenvolve atividades voltadas as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação na Educação, Modelagem Matemática e Análise de Modelos em conjunto com o Grupo de Estudos e Pesquisas Educacionais em Modelagem Matemática - GEPEMM/UFOPA.

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