INTERFACE ENTRE O ENSINO POR ATIVIDADES EXPERIMENTAIS E TENDÊNCIAS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

José Ricardo e Souza Mafra; Pedro Franco de Sá; Francisco Robson Alves da  Silva

doi:10.26571/reamec.v11i1.13969

Autores/as

José Ricardo e Souza Mafra jrmafra@yahoo.com
Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), Santarém, Pará, Brasil http://orcid.org/0000-0002-3629-8959 http://lattes.cnpq.br/0259347290921771
Pedro Franco de Sá pedro.sa@uepa.br
Universidade do Estado do Pará (UEPA), Belém, Pará, Brasil. https://orcid.org/0000-0002-8986-2787 http://lattes.cnpq.br/4323922632919962
Francisco Robson Alves da Silva franciscorobson1970@gmail.com
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará (IFPA/Campus Santarém), Santarém, Pará, Brasil. https://orcid.org/0000-0001-9990-3477 http://lattes.cnpq.br/2362123339737018

DOI:

https://doi.org/10.26571/reamec.v11i1.13969

Palabras clave:

Educación Matemática, Enseñanza de Matemáticas a través de Actividades Experimentales, Experimentación en la Enseñanza, Teoría de la Actividad

Resumen

El estudio presentado aquí es un ensayo teórico cuyo propósito es discutir la existencia de un posible componente experimental en las tendencias y enfoques en la educación matemática, admitiendo que está presente en la mayoría de las actividades establecidas en las tendencias, en sus estructuras y elementos funcionales. Por lo tanto, el objetivo de este artículo es señalar una hipótesis inicial de que la Enseñanza de las Matemáticas mediante Actividades Experimentales (EMAE) está establecida de alguna manera, ya sea consciente o inconscientemente, en una diversidad de tipos de actividades (denominadas aquí Actividades Experimentales) presentes en las diversas tendencias y enfoques de la educación matemática. La base teórica y filosófica se basa en algunos supuestos de la Teoría de la Actividad (TA), seguida de un examen analítico de tendencias y enfoques en la educación matemática. Se concluye presentando una discusión inicial relacionada con la caracterización de EMAE presente en estas tendencias y enfoques, así como sus relaciones y características con los elementos internos de una actividad experimental básica. Además, se constata la necesidad de un estudio de mayor densidad y amplitud para confirmar o no las inferencias presentadas aquí.

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Biografía del autor/a

José Ricardo e Souza Mafra, Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), Santarém, Pará, Brasil

Possui graduação em Licenciatura em Matemática pela Universidade do Estado do Pará (1999), Mestrado (2003) e Doutorado (2006) em Educação, área de concentração em Educação Matemática, pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Atualmente é Professor Titular da Universidade Federal do Oeste do Pará/UFOPA e professor permanente do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE/UFOPA). Atua como professor permanente do Programa de Pós-graduação em Educação na Amazônia - Doutorado em Educação em Rede (PGEDA/UFPA) - e no Programa de Doutorado em Educação em Ciências e Matemática (PPGECEM/UFMT) - Associação em Rede intitulada Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (REAMEC). Tem experiência na área de Matemática, com ênfase no ensino, atuando principalmente nos seguintes temas: etnomatemática, tecnologias educacionais e prática de ensino em matemática.
Pedro Franco de Sá, Universidade do Estado do Pará (UEPA), Belém, Pará, Brasil.

Possui graduação em Licenciatura Plena Em Matemática pela Universidade Federal do Pará (1988), mestrado em Matemática pela Universidade Federal do Pará (1996) e doutorado em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2003). Foi o diretor, no periodo de junho de 2012 à maio de 2016, do Centro de Ciencias Sociais e Educação da Universidade do Estado do Pará onde é professor Titular de Educação Matemática do Departamento de Matemática, Estatística e Informática desde 2013. É docente fundador do Programa de Mestrado em Educação do CCSE- UEPA, docente fundador da REAMEC e docente fundador do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Matemática do CCSE- UEPA. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: educação matemática, ensino de matemática por atividades, matemática no ensino fundamental e uso de novas tecnologias em sala de aula, em particular uso didático da calculadora.
Francisco Robson Alves da Silva, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará (IFPA/Campus Santarém), Santarém, Pará, Brasil.

Doutorando em Educação na Amazônia, na Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA). Mestre em Engenharia Elétrica - área de concentração em Computação Aplicada, pela Universidade Federal do Pará (UFPA) em 2009. Licenciado Pleno em Matemática pela UFPA em 1997. Especialista em Educação Matemática pela Universidade do Estado do Pará (UEPA) em 2001. Especialista em Estatísticas Educacionais pela UFPA em 2007. Especialista em Docência para Educação Profissional, Científica e Tecnológica pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará (IFPA) em 2018. Docente do IFPA/Campus Óbidos desde 2016. Atualmente desenvolve atividades voltadas as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação na Educação, Modelagem Matemática e Análise de Modelos em conjunto com o Grupo de Estudos e Pesquisas Educacionais em Modelagem Matemática - GEPEMM/UFOPA.

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