FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: CINCO APRENDIZAGENS DOCENTES ESSENCIAIS

Hamilton Cunha Carvalho; José Ricardo e Souza Mafra; Evandro Luís  Ghedin

doi:10.26571/reamec.v12.16947

Autores

Hamilton Cunha Carvalho neohamilton@gmail.com
Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa), Santarém, Pará, Brasil. https://orcid.org/0009-0009-4977-7893 http://lattes.cnpq.br/1744251734923415
José Ricardo e Souza Mafra jrmafra@yahoo.com
Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), Santarém, Pará, Brasil http://orcid.org/0000-0002-3629-8959 http://lattes.cnpq.br/0259347290921771
Evandro Luís Ghedin evandroghedin@gmail.com
Universidade Federal do Amazonas (UFAM), Manaus, Amazonas, Brasil https://orcid.org/0000-0002-2844-6122 http://lattes.cnpq.br/5879015398476679

DOI:

10.26571/reamec.v12.16947

Palavras-chave:

Formação inicial de professores, Aprendizagem, Aprendizagem docente

Resumo

Este texto é um ensaio teórico cujo objetivo é desenvolver um argumento sobre quais são as aprendizagens docentes que se configuram como componentes essenciais na formação inicial de professores. Para tanto, optamos por fazê-lo falando, primeiramente, sobre à aprendizagem de forma geral como um processo dinâmico, pluridimensional e de manifesta complexidade que ocorre primordialmente no plano biológico, no plano psicológico e no plano social. A partir daí, estreitamos nosso foco para as aprendizagens da docência, chegando à conclusão de que elas são parte do Desenvolvimento Profissional Docente. A seguir, passamos a nos concentrar nas aprendizagens da docência específicas da formação inicial de professores tomando como base seus princípios, saberes e suas tendências para, finalmente, extrairmos daí cinco das aprendizagens docentes que julgamos essenciais na formação de futuros professores, a saber: o domínio e conhecimento de conteúdos específicos; a configuração de estratégias didáticas e metodologias variadas; postura e conhecimentos profissionais; colaboração entre pares; e o desenvolvimento do pensamento crítico.

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Biografia do Autor

Hamilton Cunha Carvalho, Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa), Santarém, Pará, Brasil.

Doutor em Educação em Ciências e Matemática pela Universidade Federal do Mato Grosso (2019-2022), fez mestrado em Educação em Ciências e Matemáticas pela Universidade Federal do Pará (2003-2005), tem especialização em Educação Matemática pela Universidade do Estado do Pará (2001-2002) e possui graduação em Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade Federal do Pará (1996-2000). Foi professor da Educação Básica nas redes públicas e privadas de ensino (2000 - 2013), e desde 2013 é professor concursado na Universidade Federal do Oeste do Pará - UFOPA. Atualmente é coordenador do curso de Licenciatura em Matemática - LiM e integra o corpo docente do Mestrado Profissional em Matemática - PROFMAT. Atua ainda como colaborador do Laboratório de Aplicações Matemáticas - LAPMAT vinculado ao Programa de Ciências Exatas - PCE e também coordena e participa de projetos de extensão (Clubes de Matemática) e de pesquisa (Análise de Modelos) na Área de Educação Matemática.

José Ricardo e Souza Mafra, Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), Santarém, Pará, Brasil

Possui graduação em Licenciatura em Matemática pela Universidade do Estado do Pará (1999), Mestrado (2003) e Doutorado (2006) em Educação, área de concentração em Educação Matemática, pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Atualmente é Professor Titular da Universidade Federal do Oeste do Pará/UFOPA. Professor permanente do Programa de Pós-graduação em Educação PPGE/UFOPA. Atua como professor permanente do Programa de Pós-graduação em Educação na Amazônia Doutorado em Educação em Rede PPGEDA/UFPA e no Programa de Doutorado em Educação em Ciências e Matemática (PPGECEM/UFMT) Associação em Rede intitulada Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (REAMEC). Tem experiência na área de matemática, com ênfase no ensino, atuando principalmente nos seguintes temas: história da educação matemática, etnomatemática e formação/desenvolvimento profissional de professores de matemática.

Evandro Luís Ghedin, Universidade Federal do Amazonas (UFAM), Manaus, Amazonas, Brasil

Professor Titular-Livre da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Possui Pós-doutorado em Didática pela Faculdade de Educação da USP (2010). É Doutor em Filosofia da Educação pela USP (2004). Mestre em Educação pela UFAM (2000). Especialista em Antropologia da Amazônia pela UFAM. Especialista em Filosofia e Existência pela Universidade Católica de Brasília (UCB). Graduado em Filosofia pela UCB (1995). Professor Permanente no PPGECEM - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (REAMEC). Professor Permanente no PPGE-UFAM. Professor Permanente no PGEDA - Doutorado em Educação na Amazônia - EDUCANORTE. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação em Ciências, atuando principalmente nos seguintes temas: Didática e Formação de Professores;Metodologia da Pesquisa em Educação; Epistemologia; Educação em ciências; Filosofia da Educação. Atuou na Educação Básica da Rede Pública e Privada por 5 anos. É professor Universitário desde 1997. É autor de diversos livros e artigos científicos na área da Educação.

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