ATITUDES E CRENÇAS DE AUTOEFICÁCIA ACADÊMICA DOS PROFESSORES QUE ENSINAM GEOMETRIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Simone Cristina Gaia de Santana Castro; Arthur Gonçalves Machado Júnior; José Ricardo da Silva Alencar; Dailson Evangelista Costa

doi:10.26571/reamec.v13.20815

Authors

Simone Cristina Gaia de Santana Castro simone.castro@iced.ufpa.br
Secretária de Educação Municipal de Ananindeua (SEMED), Ananindeua, Pará, Brasil https://orcid.org/0000-0003-4031-3135 http://lattes.cnpq.br/1533902053043976
Arthur Gonçalves Machado Júnior agmj@ufpa.br
Universidade Federal do Pará (UFPA), Belém, Pará, Brasil. https://orcid.org/0000-0002-9933-2894 http://lattes.cnpq.br/3148593292236740
José Ricardo da Silva Alencar jose.alencar@uepa.br
Universidade do Estado do Pará (UEPA), Belém, Pará, Brasil https://orcid.org/0009-0000-4452-5798 http://lattes.cnpq.br/8019220212560244
Dailson Evangelista Costa dailson_costa@uft.edu.br
Universidade Federal do Tocantins (UFT), Arraias, Tocantins, Brasil https://orcid.org/0000-0001-6068-7121 http://lattes.cnpq.br/9559913886306408

DOI:

https://doi.org/10.26571/reamec.v13.20815

Keywords:

Attitudes, Beliefs, Self-efficacy, Geometry teaching, Early years

Abstract

Attitudes and beliefs of academic self-efficacy can influence teachers’ performance, motivation, commitment, and professional satisfaction. Furthermore, many teachers do not feel prepared or confident to teach geometry due to a lack of specific training or adequate instructional resources. In this context, this study aims to analyze the influence of teachers’ attitudes and beliefs of academic self-efficacy on the teaching of geometry in the early years of Elementary Education (Grades 1–5) at a school in the municipality of Ananindeua, in the state of Pará, Brazil. A quantitative-qualitative exploratory study was conducted through a case study involving 13 teachers from a school in Ananindeua, Pará. Data were collected using questionnaires, a test, and the application of attitude and academic self-efficacy belief scales. Regarding data analysis, this study adopted narrative analysis of the questionnaires and correlation analysis between the scales. The results indicate that teachers’ perceptions of their own ability to teach geometry directly influence lesson organization, content selection, and pedagogical approaches.

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Author Biographies

Simone Cristina Gaia de Santana Castro, Secretária de Educação Municipal de Ananindeua (SEMED), Ananindeua, Pará, Brasil

Professora dos anos iniciais da Rede Pública Municipal de Ensino. Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Pará (2017), especialista em Ensino de Matemática pela Universidade do Oeste Paulista (2018), especialista em Psicologia Educacional com ênfase em Psicopedagogia Preventiva pela Universidade Estadual do Pará (2020) e especialista em Gestão Educacional pelo Centro Universitário Adventista de São Paulo (2020). Tem experiências na 1ª etapa da EJA. Atuou no Projeto de Extensão na função de Membro da Liga Acadêmica de Educação em Saúde (LAES) vinculada a Faculdade Mauricio De Nassau. (2018 a 2020). Atualmente mestranda do Programa de Pós-Graduação em Docência em Educação em Ciências e Matemática (PPGDOC) da Universidade Federal do Pará (UFPA). E participante do Grupo de Estudos e Pesquisas Educacionais em Modelagem Matemática (UFOPA-GEPEMM).
Arthur Gonçalves Machado Júnior, Universidade Federal do Pará (UFPA), Belém, Pará, Brasil.

Licenciado Pleno em Ciências com Habilitação em Matemática pela União das Escolas Superiores do Pará (1988/89), Mestre em Educação em Ciências e Matemáticas pela Universidade Federal do Pará (2005), Doutor em Educação em Ciências e Matemáticas pela Universidade Federal do Pará (2014) e, Pós Doutor em Psicologia da Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista Júlio Mesquita UNESP/Campus Bauru/SP (2022). É professor da UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ (UFPA) desde abril de 2010, situando-se atualmente na categoria de PROFESSOR ASSOCIADO II. É docente/pesquisador do Programa de Pós-graduação em Docência em Educação em Ciências e Matemática (PPGDOC/IEMCI/UFPA) - Mestrado Profissional. Também é docente da Faculdade de Educação Matemática e Científica (FEMCI) no Curso de Licenciatura Integrada em Ciências, Matemática e Linguagens (LIECML) para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Tem experiência na área de Educação Matemática e seu campo de pesquisa tem ênfase na Formação de Formadores Professores e na Formação de Professores, atuando principalmente nos seguintes temas: formação de formadores e de professores e processos de ensinar e aprender matemática na Educação Básica.
José Ricardo da Silva Alencar, Universidade do Estado do Pará (UEPA), Belém, Pará, Brasil

Doutor em Educação para a Ciência pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP, 2020), Mestre em Educação em Ciências e Matemáticas pela Universidade Federal do Pará (UFPA, 2006), Licenciado em Física (UFPA, 2003) e em Matemática (UEPA, 2004). É professor adjunto da Universidade do Estado do Pará (UEPA), onde atua na graduação e na pós-graduação, sendo docente permanente do Mestrado Profissional em Ensino de Matemática (UEPA) e colaborador do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF/UFPA código CAPES 15001016006P0). Atualmente, é pós-doutorando no Programa de Pós-Graduação em Docência em Ciências e Matemáticas (PPGDOC/IEMCI-UFPA) e vice-coordenador do Núcleo de Estudos em Educação Científica, Ambiental e Práticas Sociais (NECAPS/UEPA). Tem experiência nas áreas de Ensino de Física, Educação Matemática, Formação de Professores, Metodologias Ativas, Modelagem e Saberes Docentes. Atua em projetos de pesquisa e extensão voltados à melhoria da aprendizagem em ciências e matemática, especialmente em contextos escolares da Amazônia.
Dailson Evangelista Costa, Universidade Federal do Tocantins (UFT), Arraias, Tocantins, Brasil

Pós-doutorando em Educação em Ciências e Matemática (PPGECEM/REAMEC). Realizou estágio de Pós-Doutorado em Ensino de Ciências e Matemática (PPGecim/UFNT). Doutor em Educação em Ciências e Matemática (PPGECEM/REAMEC/UFMT). Mestre em Educação em Ciências e Matemáticas (PPGECM/UFPA). Graduado em Licenciatura em Matemática (UFT-Araguaína). Atualmente é Professor Adjunto da UFT, lotado no Curso de Licenciatura em Matemática (UFT-Arraias), docente permanente e Vice-Coordenador do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática no Tocantins (PPGEMaT) e docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Docência em Educação em Ciências e Matemática (PPGDOC/UFPA). É membro das seguintes sociedades científicas: Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM), Associação Brasileira de Editores Científicos (ABEC), Grupo Associado de Estudos e Pesquisas sobre História da Educação Matemática (GHEMAT-Brasil), Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED), Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (Anfope). Editor-chefe da ReTEM - Revista Tocantinense de Educação Matemática e Editor Associado da Revista REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (UFMT) e da Revista RIEcim - Revista Interdisciplinar de Ensino de Ciêncas e Matemática (UFNT). Líder do GEPEMEB-TO - Grupo de Estudos, Pesquisas e Práticas em Educação Matemática nas Escolas da Educação Básica do Tocantins. Membro de conselho editorial e avaliador de mais de 15 periódicos na área de Educação Matemática, membro do Fórum de Editores de Periódicos da Área de Educação (FEPAE). Possui experiência na área de Educação Matemática e desenvolve pesquisas nos seguintes temas: (a) Formação de Professores que Ensinam Matemática (particularmente, Saberes Docentes e Conhecimentos Profissionais e, mais especificamente ainda, MTSK - Conhecimento Especializado do Professor de Matemática); (b) Laboratório de Educação Matemática; (c) Construção e Desenvolvimento de Sequência Didática Investigativa; (d) Mapeamento das teses e dissertações em Educação Matemática na Amazônia brasileira. Pai do Tales (5 anos), Eloá e Íris (Gêmeas, de 4 anos).

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