INVENTÁRIO DE TESES E DISSERTAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA PARA ESTUDANTES COM TEA (2000-2020)

José Carlos de Almeida; Márcia Rosa Uliana

doi:10.26571/reamec.v11i1.15123

Authors

José Carlos de Almeida carlosbisposcalzer@gmail.com
Universidade Federal de Rondônia (UNIR), Ji-Paraná, Rondônia, Brasil. https://orcid.org/0000-0003-0611-1249 http://lattes.cnpq.br/8442568016673277
Márcia marcia.rosa@unir.br
Universidade Federal de Rondônia (UNIR), Ji-Paraná, Rondônia, Brasil. https://orcid.org/0000-0002-9054-6247 http://lattes.cnpq.br/0472847706956230

DOI:

https://doi.org/10.26571/reamec.v11i1.15123

Keywords:

Autistic Spectrum Disorder, Mathematics Education, Inclusion

Abstract

This study aimed to inventory and analyzed theses and dissertations, defended in Brazil from 2000 to 2020, which investigated the process of teaching and learning mathematics for students with Autistic Spectrum Disorder (ASD). To this end, a bibliographic survey was carried out on the Sucupira Platform and on the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), listing 27 theses and dissertations that addressed this theme. Data were analyzed based on Content Analysis techniques. After selection and reading, the most discussed topics in these surveys were categorized and subcategorized. From this, 04 (four) categories of analysis emerged: C1: Process of in/exclusion experienced by students with ASD in mathematics activities; C2: Training and performance of teachers in the educational process of students with ASD; C3: Methodologies/didactic strategies adopted in the teaching and learning process of students with ASD; C4: Development of students with ASD in the process of teaching and learning mathematics. In short, from the discussions carried out, it was noticed that the inventoried research pointed out that the student with ASD is capable of learning mathematics as long as their characteristics, abilities, specificities and difficulties are understood and respected. They also pointed out that curriculum adaptation, school community articulation, mediation and continued teacher training, in addition to methodological possibilities such as learning through games, manipulative materials and digital technologies and Problem Solving were some of the signs identified as guidelines for inclusion.

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Author Biographies

José Carlos de Almeida, Universidade Federal de Rondônia (UNIR), Ji-Paraná, Rondônia, Brasil.

Mestre em Educação Matemática, pela Universidade Federal de Rondônia (UNIR). Possui graduação em Ciências - Faculdades Integradas de Ariquemes (1997) e graduação em Matemática pela Universidade Federal de Rondônia (2010). Especialização em Educação matemática (2011), Especialização em Educação de Jovens e Adultos 2016 . Atualmente é professor do Governo do Estado de Rondônia. Tem experiência na área de Matemática, EJA, com ênfase em Educação Matemática.
Márcia, Universidade Federal de Rondônia (UNIR), Ji-Paraná, Rondônia, Brasil.

Doutora em Educação em Ciência e Matemática pela Rede Amazônica de Educação em Ciência e Matemática (REAMEC) - Polo Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT) (2015) e Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela PUC-Minas (2013). Especialização em Educação Inclusiva pela Faculdade de Ciências Biomédicas de Cacoal (FACIMED) (2007) e em Metodologia do Ensino Superior pela Faculdade de Rolim de Moura ( FAROL) (2006) e Licenciatura em matemática pela Universidade Federal de Rondônia (2005). Professora efetiva da Universidade Federal de Rondônia - Departamento de Matemática e Estatística e do Mestrado em Educação Matemática ofertado pela Universidade Federal de Rondônia (PPGEM). Atual Coordenadora do PPGEM, Orientadora do Projeto Residência Pedagógica - Núcleo Matemática, Membro do Grupo de Pesquisa Grupo de Estudo Interativo e Pesquisa em Educação Inclusiva (GEIPEI) e do Grupo Rondoniense de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática (GROEPEM). Atua desenvolvendo pesquisa nas seguintes temáticas: Formação de professores que ensinam Matemática; Educação Inclusiva; Educação especial; e o Processo de ensino-aprendizagem de Matemática para estudante com deficiência.

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