APROXIMAÇÕES TEÓRICAS ENTRE O SOCIOCONSTRUTIVISMO VYGOTSKIANO E O CONHECIMENTO ESPECIALIZADO NA ÁREA DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA

Marcela Marques; Irene Cristina de' Mello

doi:10.26571/reamec.v12.16723

Authors

Marcela Marques m.marquesbioedu@gmail.com
Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Cuiabá, Mato Grosso, Brasil. https://orcid.org/0000-0001-5537-0461 http://lattes.cnpq.br/5062704748108657
Irene Cristina de' Mello irene.mello@ufmt.br
Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Cuiabá, Mato Grosso, Brasil. https://orcid.org/0000-0003-4042-7503 http://lattes.cnpq.br/2638382068961952

DOI:

https://doi.org/10.26571/reamec.v12.16723

Keywords:

Socioconstructivism, Specialized Knowledge, Learning, Theoretical Models

Abstract

Socioconstructivism is a theoretical approach based on the idea that knowledge is socially constructed through interaction between individuals and the environment, playing a fundamental role in understanding the characteristics of learning in the educational context. Due to this attribute, Vygotsky's Socioconstructivist theory is similar to the theory of Specialized Teacher Knowledge, which refers to the unique and deep understanding that teachers have (or should have) about the content they teach and how to teach it effectively. to students. This type of knowledge goes beyond academic content knowledge and includes a series of elements that are essential for educational practice. Some of these elements make up the Knowledge of Learning Characteristics of the theoretical models of the Specialized Knowledge of Mathematics and Science Teachers (Biology and Physics). It is these elements that were appropriate to bring the two theories closer together, in order to epistemologically base the proposals for the paradigms of knowledge necessary for the teaching profession. That said, the rapprochement between theories allowed us to identify elements of the Learning Characteristics of the three theoretical models of Specialized Knowledge present in Vygotskian Socioconstructivism, highlighting, mainly, the congruence of elements that enhance learning, such as knowledge about cognitive processes, the positive and negative potentialities, the understanding and construction of meanings from the information presented, the use of pedagogical strategies to meet the needs of students, thus providing opportunities to reach a more advanced level of knowledge.

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Author Biographies

Marcela Marques, Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Cuiabá, Mato Grosso, Brasil.

Graduação em Ciências Biológicas pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras Santa Marcelina-Muriaé, MG, no ano de 2007. Pós-graduação Lato sensu em Gestão, Auditoria, Perícia Judicial Ambiental; e em Direito Agrário e Ambiental; cursando Pós-graduação Lato sensu em Ecologia de Ecossistemas. Mestra em Ensino pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso - IFMT. Pesquisadora do TSK Group - Teacher's Specialized Knowledge Research Group / Grupo de Pesquisa Conhecimento Especializado de Professores; Experiência em docência na Educação Básica; Ensino Superior e em Pós-Graduação em Docência do Ensino Médio. Membro representante do Brasil do Grupo de Pesquisa de Educação Ambiental sobre Interações Animais no âmbito Pedagógico. Possui também experiência profissional em Licenciamento Ambiental; Coordenação e Elaboração de Programas Ambientais; Projeto de Reabilitação, Monitoramento e Soltura de Animais Silvestres; Monitoramento e Resgate de Fauna e Flora de Empreendimentos; Manejo de Animais Silvestres em Cativeiro; Projeto Socioambiental; Consultoria Ambiental e Coordenação de Equipe. Atualmente é Professora de Biologia na Secretária de Estado de Educação de Mato Grosso.
Irene Cristina de' Mello, Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Cuiabá, Mato Grosso, Brasil.

Irene Cristina de Mello concluiu o doutorado em Educação pela Universidade de São Paulo em 2003. Professora lotada no Departamento de Química do Instituto de Ciências Exatas e da Terra, onde coordena o Laboratório de Pesquisa e Ensino de Química (LabPEQ). É professora pesquisadora permanente do Programa de Pós-graduação em Educação da UFMT desde 2003 e do Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática, Doutorado da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática - REAMEC. É docente no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências (Mestrado profissional) na UFMT. Foi Secretária de Relações Internacionais da Universidade Federa de Mato Grosso (gestão 2016-2020). Foi Coordenadora de Formação Docente da UFMT (gestão 2008-2012) e Pró-Reitora de Ensino de Graduação da UFMT (gestão 2012-2016). Participou da Comissão Avaliadora de Livros Didáticos de Química do Ministério da Educação no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2007, 2012, 2015 e 2018). Participou com avaliadora de cursos de graduação do Ministério da Educação (INEP). Foi coordenadora Institucional do PIBID, Prodocência/Capes. Foi membro do Comitê Assessor do Grupo Coimbra de Universidades Brasileiras (2017-2020). Foi Secretária Geral da Sociedade Brasileira de Ensino de Química (SBEnQ) (2020-2023). Foi Editora Adjunta da Revista da Sociedade Brasileira de Ensino de Química (ReSBEnQ) e Consultora Especial do Grupo de Cooperação Internacional de Universidades Brasileiras (2020-2023). Integra a Cátedra UNESCO Ética e Sociedade na Educação Superior (desde 2017). É membro do Conselho Consultivo da SBEnQ (gestão 2023-2025) e Coordena o Laboratório de Pesquisa e Ensino de Química (LabPEQ) desde 2003.

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