METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DE QUÍMICA ORGÂNICA: UMA ABORDAGEM SUSTENTÁVEL COM ÓLEO RESIDUAL

Danieli Freitas da  Silva; Luzia da Silva  Lourenço; Humberto Hissashi  Takeda

doi:10.26571/reamec.v13.19028

Autores

Danieli Freitas da Silva danisilvafreitas@gmail.com
Secretaria Municipal de Educação de Rondônia (SEMED), Cacoal, Rondônia, Brasil https://orcid.org/0009-0006-4052-8960 http://lattes.cnpq.br/8428430475734274
Luzia da Silva Lourenço bioluzia@gmail.com
Universidade Federal de Rondônia (UNIR), Rolim de Moura, Rondônia, Brasil https://orcid.org/0000-0002-5012-7099 http://lattes.cnpq.br/1180105954511663
Humberto Hissashi Takeda humbertotakeda@unir.br
Universidade Federal de Rondônia (UNIR), Ariquemes, Rondônia, Brasil https://orcid.org/0000-0003-1610-7198 http://lattes.cnpq.br/7735490624385849

DOI:

https://doi.org/10.26571/reamec.v13.19028

Palavras-chave:

Ensino aprendizagem, Experimentação, Metodologias Ativas

Resumo

A química desempenha um papel essencial na compreensão das ciências, no entanto, muitos estudantes a consideram desafiadora devido ao ensino tradicional, que frequentemente não consegue engajar ou contextualizar o conteúdo de forma significativa. Este estudo teve como objetivo avaliar a eficácia de duas metodologias ativas: a sala de aula invertida e a instrução pelos pares no ensino de Química Orgânica, utilizando óleo residual como recurso experimental, em um colégio militar em Ji-Paraná/RO, com alunos do terceiro ano do ensino médio. A pesquisa adotou uma abordagem quali-quantitativa e métodos de pesquisa-ação, dividindo os alunos em grupo controle e grupo teste. O grupo teste participou de aulas com metodologias ativas, enquanto o grupo controle seguiu o método tradicional, realizando um quiz na plataforma Kahoot. Posteriormente, o grupo teste realizou um experimento prático de produção de sabão, compartilhando os resultados com alunos do sexto ano do ensino fundamental e do primeiro ano do ensino médio. Foram aplicados dois questionários ao final: um para avaliar a aprendizagem geral e outro para medir o impacto das metodologias ativas. A análise dos dados, por meio do teste t independente, não indicou diferenças significativas entre os grupos (p = 0,237). Contudo, o teste de Wilcoxon mostrou diferença significativa (p = 0,034) entre as metodologias “sala de aula invertida” e “instrução pelos pares” dentro do grupo teste. A aula experimental de produção de sabão foi considerada benéfica e as metodologias ativas foram bem recebidas pelos alunos, que demonstraram maior interesse e compreensão da química, associando o conteúdo à vida cotidiana.

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Biografia do Autor

Danieli Freitas da Silva, Secretaria Municipal de Educação de Rondônia (SEMED), Cacoal, Rondônia, Brasil

Possui graduação em Química pelo Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Rondônia(2020), especialização em administração escolar, supervisão e orientação pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci(2022), especialização em Docência no Ensino Superior pela Faculdade do Grupo UNIASSELVI(2021), especialização em INVESTIGAÇÃO FORENSE E PERÍCIA CRIMINAL pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci(2023), curso-tecnico-profissionalizante em Técnico em Química pelo Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Rondônia(2015), ensino-medio-segundo-graupelo Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Rondônia(2015) e aperfeicoamento em ASSISTENTE DE CONTABILIDADE pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul(2023).
Luzia da Silva Lourenço, Universidade Federal de Rondônia (UNIR), Rolim de Moura, Rondônia, Brasil

Sou graduada em Ciências Biológicas pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (2004), mestre em Ecologia e Conservação da Biodiversidade pela Universidade Federal de Mato Grosso (2007), doutora em Ciências Biológicas (Zoologia) pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (2013) com período Sanduiche na Université du Québec à Trois-Rivières. Pós-Doutorado em Ecologia (2014-2015) pela Universidade Federal de Mato Grosso e em Ensino de Ciências da Natureza (2022-2023) pela Universidade Federal de Rondônia. Atualmente sou Professora Adjunta da Universidade Federal de Rondônia, Campus Universitário de Rolim de Moura e Docente Permanente do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências da Natureza. Tenho experiência na área de Ecologia, com ênfase em Ecologia de populações, atuando especificamente com reprodução, idade e crescimento de peixes, além de análise de dados biológicos e dados qualitativos e quantitativos de Ensino de Ciências da Natureza.
Humberto Hissashi Takeda, Universidade Federal de Rondônia (UNIR), Ariquemes, Rondônia, Brasil

Possui graduação em Química (Bacharelado) pela Universidade Estadual de Maringá (2001), mestrado em Ciência e Engenharia de Materiais pela Universidade de São Paulo - Escola de Engenharia de São Carlos (2004) e doutorado em Ciência com ênfase em Química no Programa de Pós Graduação em Química-UFSCar pela Universidade Federal de São Carlos (2011) com período sandwich no Instituto Catalão de Nanotecnologia da Universidade Autônoma de Barcelona, Barcelona-ES.Foi por 15 anos docente da Universidade Federal de Rondônia atuando no cuso de Enegenharia de Alimentos ministrandfo as disciplinas de Química Geral, Química Analítica, Química Orgânica e Físico-química. Atuou por 4 anos no Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências da Natureza da UNIR no campus de Rolim de Moura-RO, onde desenvolveu pesquisas na área de ensino de química. Foi Vice-Diretor diretor do campus da UNIR em Ariquemes-RO entre 2013 a 2017 e diretor entre 2017 a 2021. Atua como parecerista ad hoc da revista EDUCITEC e REAMEC. Atua também como Avaliador do INEP, incluído na BASis com a Portaria 484 de 07 de junho de 2018. Atualmente é professor Associado IV da Universidade Tecnológica Federal do Paraná campus de Campo Mourão-PR, lotado no Departamento de Química e docente permanete do PROFÁGUA da UTFPR campus de Campo Mourão - PR. Tem experiência na área de Química, atuando principalmente nos seguintes temas: Polímeros condutores, nanotubos de carbono, nanotecnologia, sensores, biossensores, eletroanalítica e ensino em química.

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