CONCEPÇÃO E PRÁTICA DE PROFESSORES DE ARAGOMINAS/TO SOBRE LABORATÓRIO DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Liliane Barbosa de  Sousa; Adriano Fonseca

doi:10.26571/reamec.v13.18840

Autores

Liliane Barbosa de Sousa liliane.sousa@ufnt.edu.br
Universidade Federal do Norte do Tocantins (UFNT), Araguaína, Tocantins, Brasil https://orcid.org/0009-0007-3585-8372 http://lattes.cnpq.br/2622884699174224
Adriano Fonseca adriano.fonseca@ufnt.edu.br
Universidade Federal do Norte do Tocantins (UFNT), Araguaína, Tocantins, Brasil https://orcid.org/0000-0003-3949-9411 http://lattes.cnpq.br/5573181862713195

DOI:

https://doi.org/10.26571/reamec.v13.18840

Palavras-chave:

Laboratório, Ensino e Aprendizagem de Matemática, Exercício da docência, Escolas de assentamento, Formação Continuada

Resumo

Este artigo visa apresentar os resultados de um Trabalho de Conclusão de Curso sobre o Laboratório de Ensino de Matemática (LEM) na Educação Básica, tendo como objetivo principal compreender como os professores que ensinam Matemática na rede pública estadual dos Projetos de Assentamento (P.A.) de Aragominas/TO concebem o LEM em seu saber-fazer de sala de aula. A questão de pesquisa é: como os(as) professores(as) que lecionam matemática nas escolas investigadas concebem, em seu saber-fazer de sala de aula, o Laboratório de Ensino de Matemática? Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo do tipo pesquisa de campo, cuja obtenção de informações para análise realizamos entrevistas com professores de matemática de duas escolas rurais de Aragominas. Para a análise das respostas obtidas optamos por algumas orientações da Análise Textual Discursiva (ATD), resultando em algumas categorias analíticas emergentes, como importância do LEM para a produção de conhecimento matemático, tipo de contato com as Tendências em Educação Matemática (TEM) na formação inicial/continuada do professor e condições do contexto escolar, que apontam para a necessidade de formações continuadas que proporcionem a esses docentes o uso de novas metodologias de ensino.

Downloads

Os dados de download ainda não estão disponíveis.

Biografia do Autor

Liliane Barbosa de Sousa, Universidade Federal do Norte do Tocantins (UFNT), Araguaína, Tocantins, Brasil

Graduanda no Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Norte do Tocantins (UFNT).
Adriano Fonseca, Universidade Federal do Norte do Tocantins (UFNT), Araguaína, Tocantins, Brasil

Doutorado em Educação (Tese defendida em fevereiro/2019) pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da UNICAMP. Mestre em Educação Matemática (Dissertação defendida em março/2009) pelo Programa de Pós Graduação em Educação Matemática, Área de Ensino e Aprendizagem da Matemática e seus Fundamentos Filosófico-Científicos, UNESP - Rio Claro. Graduado em Matemática (Licenciatura) pela UNESP - São José do Rio Preto em 2001. Atuei como professor da Educação Básica de 2002 à 2009: professor efetivo na EE Prof. Marcelo de Mesquita na cidade de Ipeúna-SP de agosto/2004 a julho/2009. Professor-pesquisador na Universidade Federal do Tocantins - UFT, Câmpus Universitário de Araguaína, de julho/2009 a agosto/2023, e na Universidade Federal do Norte do Tocantins - UFNT, Câmpus Universitário de Araguaína, desde setembro/2023, junto ao curso de Licenciatura em Matemática, desenvolvendo trabalhos de ensino, pesquisa e extensão nas áreas de Formação de Professores e Etnomatemática. Temáticas de estudo e pesquisa: formação de professores que ensinam matemática, ações pedagógicas orientadas pela Etnomatemática, teorias de currículo (perspectiva pós-estruturalista), estudos foucaultianos (sujeito, práticas discursivas, relações de poder-saber).

Referências

ALVES, Thiago; SILVA, Rejane Moreira da. Estratificação das oportunidades educacionais no Brasil: contextos e desafios para a oferta de ensino em condições de qualidade para todos. Educ. Soc., Campinas, v. 34, n. 124, p. 851-879, jul.-set. 2013. Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em 05/12/2024.

CANDAU, Vera Maria F. Formação continuada de professores: tendências atuais. In: MIZUKAMI, Maria da Graça M.; REALLI, Aline Maria de M. R. (orgs.) Formação de professores: tendências atuais. São Carlos: EdUFSCar, 2007. p. 140-152.

CRUZ, Debora Cristina Gerola da; GOTTARDO, Alessandra Finco; LEITE, Eliana Alves Pereira. Pesquisas sobre formação continuada de professores que ensinam matemática na revista REAMEC. REAMEC – Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática. Cuiabá, v. 11, n. 1, e23018, jan./dez., 2023. https://doi.org/10.26571/reamec.v11i1.14713. Acesso em 07/12/2024.

FONSECA, Adriano. A utilização de materiais concretos para o ensino e aprendizagem da Matemática: aspectos teórico-metodológicos e práticos. In: FONSECA, Adriano; SOUZA, Jaderson Vieira. Laboratório de ensino de matemática: experimentos e discussões na formação de professores de matemática.- Palmas: Universidade Federal do Tocantins/ UFT, 2016. pp. 37-52.

FIORENTINI, Dario; MIORIM, Maria Ângela. Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos e jogos no ensino da Matemática. In: Boletim SBEM-SP, São Paulo, Ano 4, n. 7, jul.-ago. 1990, pp 3-10.

FRANÇA, Luana Bernardino de. Laboratório de ensino de matemática: dificuldades para efetivação nas escolas. / Luanna Bernardino de França. – Rio Tinto: [s.n.], 2015

FREITAS, Sirley Leite; PACÍFICO, Juracy Machado. Formação continuada: um estudo colaborativo com professores do Ensino Médio de Rondônia. INTERAÇÕES, Campo Grande, MS, v. 21, n. 1, p. 141-153, jan./mar. 2020. DOI: http://dx.doi.org/10.20435/inter.v21i1.1953. Acesso em 07/12/2024.

GATTI, Bernardete A. Formação Inicial de Professores para a Educação Básica: pesquisas e políticas educacionais. Est. Aval. Educ., São Paulo, v. 25, n. 57, p. 24-54, jan./abr. 2014. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S0103-68312014000100003&script=sci_abstract&tlng=en. Acesso em: 05/12/2024.

GOLDENBERG, Mirian. Como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. 8 ed. Rio de Janeiro: Record, 2014.

LORENZATO Sergio. O laboratório de ensino de matemática na formação de professores. 2. ed. rev. Campinas, SP: Autores Associados, 2009. (Coleção Formação de Professores)

MENDES, Iran Abreu. Matemática e investigação em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. Ed. rev. e aum. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2009.

MORAES, Roque. Uma Tempestade de Luz: a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. Ciência & Educação, v. 9, n. 2, p. 191-211, 2003.

MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Análise Textual Discursiva. 2 ed. rev. Ijuí: Ed. Unijuí, 2011. (Coleção Educação em Ciências).

NACARATO, Adair Mendes. Eu trabalho primeiro no concreto. Sociedade Brasileira de Educação Matemática, vol. 9, n. 1, p.1-6, (2004-2005).

RIOS, Dermival Ribeiro. Grande dicionário unificado da língua portuguesa. São Paulo: DCL, 2009.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. rev e atual. São Paulo: Cortez, 2007.

SILVA, Arthur Rezende; MARCELINO, Valeria de Souza. Análise textual discursiva. Campos dos Goytacazes, RJ: Encontrografia Editora, 2022.

SOARES, Luan Felipe Mendes; ARAÚJO, Gabriela de Lima de; BARBOSA, Mauro Guterres; MELO, Rayane de Jesus Santos. Jogos como recurso didático para o ensino de matemática: uma revisão de literatura nos anais do SIPEM. REAMEC – Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática. Cuiabá, v. 12, e24025, jan./dez., 2024. https://doi.org/10.26571/reamec.v12.16773. Acesso em 07/12/2024.

VARIZO, Zaíra da Cunha Melo; CIVARDI, Jaqueline Araujo. Olhares e reflexões acerca de concepções e práticas no laboratório de educação matemática. Curitiba, PR: CRV, 2011.