OLHARES DE PROFESSORES DE QUÍMICA DA REDE PÚBLICA E PRIVADA SOBRE AS METODOLOGIAS ATIVAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS

Leonardo Augusto Natércio da Silva; Gustavo Bizarria Gibin

doi:10.26571/reamec.v11i1.16293

Autores

Leonardo Augusto Natércio da Silva leonardo-augusto.silva@unesp.br
Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), Presidente Prudente, São Paulo, Brasil. https://orcid.org/0000-0003-1565-0527 http://lattes.cnpq.br/3226959069000087
Gustavo Bizarria Gibin gustavo.gibin@unesp.br
Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), Presidente Prudente, São Paulo, Brasil. https://orcid.org/0000-0001-9473-255X http://lattes.cnpq.br/4695253173194100

DOI:

10.26571/reamec.v11i1.16293

Palavras-chave:

Ensino de Química, TDIC, Formação de professores, Ensino remoto, Pandemia

Resumo

Durante a pandemia, os professores de todas as instituições, públicas ou privadas, se viram desafiados frente à necessidade de utilizarem recursos tecnológicos e estratégias de ensino que se opusessem às tradicionais. Dentre as possibilidades, estão as chamadas metodologias ativas (MA), que visam uma participação ativa dos alunos durante todo o processo de ensino e aprendizagem. Sendo assim, esse estudo objetivou compreender quais concepções de professores de Química atuantes em escolas públicas e privadas acerca das MA e tecnologias digitais (TD) e se existem semelhanças e/ou diferenças entre elas, bem como se os docentes receberam formações para utilizarem essas estratégias metodológicas e recursos pedagógicos durante o Ensino Remoto Emergencial. Para tanto, adotou-se como referencial teórico as ideias de Moran e Valente sobre as MA e TD e a abordagem adotada foi qualitativa. Entrevistou-se dez professores de Química (cinco da rede pública e cinco da rede privada) atuantes em escolas localizadas no interior do Estado de São Paulo. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo de Bardin, optando-se pela análise lexical no software Iramuteq e os resultados evidenciaram que os docentes possuem concepções semelhantes quanto às MA e TD, todavia, não receberam formação para atuarem nas aulas remotas. Ressalta-se que, este artigo apresenta aspectos importantes, como as concepções desses professores sobre MA e TD e algumas dificuldades que enfrentaram durante a pandemia, que podem ser levados em consideração na elaboração de cursos de formação docente sobre estratégias metodológicas ativas e tecnologias.

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Biografia do Autor

Leonardo Augusto Natércio da Silva, Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), Presidente Prudente, São Paulo, Brasil.

É licenciado em Química pela Faculdade de Ciências e Tecnologia/Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (2022), campus de Presidente Prudente/SP. Foi bolsista do Programa de Educação Tutorial PET/UNESP Química e Física (2019-2021), bem como bolsista no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (2021-2022), desenvolvendo pesquisa na área de Ensino de Química sob orientação do Prof. Dr. Gustavo Bizarria Gibin e financiamento do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Atualmente é aluno de mestrado no Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino e Processos Formativos da UNESP. Também é pesquisador do Grupo de Pesquisa em Metodologias para o Ensino de Ciências (GPMEC) e Editor de Layout do Caderno Amazonense de Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática (CECi). Tem como foco em sua pesquisa: Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), Metodologias ativas, Aprendizagem Significativa e Mapas conceituais.

Doutor em Ciências pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Professor associado do departamento de Química e Bioquímica da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (FCT/UNESP), Presidente Prudente, São Paulo, Brasil. Endereço para correspondência: Rua Roberto Símonsen, 305, Centro Educacional, Presidente Prudente, São Paulo, Brasil, CEP: 19060-900. E-mail: gustavo.gibin@unesp.br. Link do Lattes: http://lattes.cnpq.br/4695253173194100.

Gustavo Bizarria Gibin, Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), Presidente Prudente, São Paulo, Brasil.

É licenciado em Química pela Universidade Federal de São Carlos (2006), mestre em Química pelo Programa de Pós-Graduação em Química-UFSCar (2009), doutor em Ciências também pelo Programa de Pós-Graduação em Química-UFSCar (2013) e livre-docente em Educação Química pela UNESP (2023). Tem experiência na área de Educação Química e atua principalmente nos seguintes temas: experimentação e abordagem experimental investigativa; análise e produção de materiais didáticos, livros didáticos, imagens e investigações sobre modelos mentais. Atualmente é professor associado da UNESP Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", Campus Presidente Prudente (http://www.fct.unesp.br/). Atuou no Subprojeto PIBID Química como colaborador (edital 2014-2018) e como coordenador (edital 2018-2020). Também é coordenador do Programa Residência Pedagógica - Subprojeto Química (edital 2018-2022; edital 2022-2024). É docente credenciado permanente no Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos.

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