Interfaces and approximations between Critical Meaningful Learning and Scientific Literacy

Authors

DOI:

https://doi.org/10.29286/pvy7pt77


Keywords:

Science Education, Pedagogical Practices, Learning Theories

Abstract

This essay seeks to understand how the Theory of Critical Meaningful Learning (CMLT) can serve as a theoretical and methodological framework for the implementation of scientific literacy. We highlight that the facilitating principles of critical meaningful learning align with the guidelines of scientific literacy, providing a theoretical basis for the development of coherent didactic strategies. Teaching guided by critical meaningful learning supports the achievement of multiple aspects of scientific literacy. Promoting an education that shapes critical individuals, capable of applying scientific knowledge in various contexts, requires efforts from teachers, students, curricula, and administrators, strengthened by the appropriation of converging theories such as CMLT.

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Author Biographies

  • Kathia Regina Kunzler BECHLIN, Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE)

    PhD student in the Postgraduate Program in Science Education and Mathematics Education (PPGECEM) at the Western Paraná State University. She holds a degree in Chemistry, a specialization in Laboratory Management and a master's degree in Agricultural Engineering, all from the Western Paraná State University. She is a teacher of Basic, Technical and Technological Education at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Paraná. She coordinated a research project on Meaningful Learning Theory and Conceptual Maps to support the development of Potentially Significant Teaching Units in the teaching of Chemistry, Physics and Biology. She is currently developing doctoral research on the following topics: Scientific Literacy, Meaningful Learning Theory, Critical Meaningful Learning Theory and Teacher Training.

  • Silvia Zamberlan Costa Beber, Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE)

    Graduated in Chemistry from the University of Cruz Alta (2002), Master in Education from the University of Passo Fundo (2006) and PhD in Science Education from the Federal University of Rio Grande do Sul (2018). Adjunct Professor at the State University of Western Paraná / Unioeste, Toledo Campus in the Chemistry Degree Course. Permanent Professor of the Postgraduate Program in Science Education and Mathematics Education (PPGECEM / Unioeste campus Cascavel) and of the Postgraduate Program in Chemistry (PPGQUI / Unioeste campus Toledo) working in the Research Line Chemistry Teaching and Teacher Training. Leader of GEPIEC - Study, Research and Investigation Group in Science Teaching. Carry out research, extension and teaching projects in the lines of Teaching and Learning in Science / Chemistry with a focus on teaching methodologies based on the use of conceptual maps and popular knowledge, Science Fair and Teacher Training. Interest in the frameworks of Meaningful Learning Theory, Critical Meaningful Learning Theory, Epistemologies of the South, especially in the concept of Ecology of Knowledge and Scientific Literacy.

  • Rosana Franzen LEITE, Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE)

    She holds a degree in Chemistry from the State University of Western Paraná (2005), a master's degree in Education for Science and Mathematics Teaching from the State University of Maringá (2009), and a PhD in Education for Science and Mathematics (2015), from the same institution. She is currently an Associate Professor at the State University of Western Paraná, on the Toledo campus. She has experience in the area of ​​Education, with an emphasis on Chemistry Teaching, working mainly on the following topics: scientific literacy, initial and continuing education of high school chemistry teachers.

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Published

2025-12-01

Issue

Vol. 34 No. jan/dez (2025): Revista de Educação Pública, v. 34 jan./dez. 2025

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How to Cite

Interfaces and approximations between Critical Meaningful Learning and Scientific Literacy. Revista de Educação Pública, [S. l.], v. 34, n. jan/dez, p. 684–701, 2025. DOI: 10.29286/pvy7pt77. Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/20004. Acesso em: 6 dec. 2025.