Complexo de Formação de Professores: uma política insurgente para a formação docente

Autores

DOI:

https://doi.org/10.29286/dexe1y06


Palavras-chave:

Complexo de Formação de Professores, Formação de Professores, Política Institucional de Formação Docente, Parceria Universidade-Escola

Resumo

O artigo relata constatações de uma pesquisa que teve por objetivo analisar a institucionalização do Complexo de Formação de Professores (CFP) na Universidade Federal do Rio de Janeiro. O percurso metodológico foi traçado em torno da análise documental do material produzido pelo CFP entre os anos de 2016 a 2021, conversas com intenção de pesquisa e notas de campo. Conclui-se que o CFP constitui uma alternativa institucional singular, que desafia e reconfigura a lógica tradicional da universidade, no sentido de estabelecer uma forma outra de articular formação profissional e exercício da docência.

Downloads

Os dados de download ainda não estão disponíveis.

Biografia do Autor

  • Viviane LONTRA, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)

    Professora do Ensino Fundamental do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (CAP/UFRJ). Doutora em Educação pelo Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (PPGE/UFRJ). Mestre em Educação pelo Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (PPGEdu/UNIRIO). Possui especialização em Psicopedagogia pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (2004) e graduação em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Formação de Professores da Educação Básica, atuando principalmente com alfabetização.

  • Giseli Barreto da CRUZ, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)

    Professora Associada da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da UFRJ. Foi professora visitante no Centro de Investigação Avançada em Educação da Universidad de Chile, onde desenvolveu pesquisa pós-doutoral com o apoio Capes PrInt (2022-2023). Possui Estágio Pós-Doutoral em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP) com o apoio do CNPq (PDJ); Doutorado e Mestrado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio); Especialização em Supervisão, Orientação e Administração Escolar pela Universidade Federal Fluminense (UFF); e Licenciatura em Pedagogia pela Universidade Santa Úrsula (USU). Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática e Formação de Professores (GEPED) e pesquisadora fundadora do Laboratório de Estudos e Pesquisas em Didática e Formação de Professores (LEPED). É bolsista de produtividade de pesquisa do CNPq e Cientista do Nosso Estado/FAPERJ. Membro da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE) e da Associação Nacional de Didática e Prática de Ensino (ANDIPE). Atualmente exerce a função de Coordenadora do GT 8 Formação de Professores da ANPEd e Coordenadora Adjunta de Ações de Formação e Pesquisa do Complexo de Formação de Professores da UFRJ. Coordenou o curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da UFRJ (2013-2015) e o PIBID/Pedagogia da UFRJ (2012-2018). Foi organizadora do XX ENDIPE - Rio 2020: Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Anteriormente atuou na educação básica exercendo as funções de docente e de pedagoga em redes públicas de ensino. Reúne significativa experiência na área de Educação, como professora e pedagoga. Suas pesquisas recentes, financiadas pelo CNPq, CAPES e pela FAPERJ, se inscrevem no campo da pesquisa com professores focalizando a articulação entre didática e conhecimento profissional docente, com particular interesse nos processos de indução docente de professores em situação de inserção profissional. 

     

Referências

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Censo da Educação Superior 2019: notas estatísticas. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2021. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_superior/censo_superior/documentos/2020/Notas_Estatisticas_Censo_da_Educacao_Superior_2019.pdf. Acesso em: 30 dez. 2021.

FREITAS, L. C. de. Os reformadores empresariais da educação: da desmoralização do magistério à destruição do sistema público de educação. Educação e Sociedade, Campinas, v. 33, n. 119, p. 379-404, 2012. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em: 30 mar. 2018.

GATTI, B. A.; BARRETTO, E. S. de S. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001846/184682por.pdf. Acesso em: 10 jan. 2019.

GATTI, B. A.; BARRETTO, E.S.de S.; ANDRÉ, M. Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: Unesco, 2011.

GATTI, B. et al. Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília: Unesco, 2019.

NÓVOA, A. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.

NÓVOA, A. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa, Rio de Janeiro, v. 47, n. 166, p. 1106-1133, out./dez. 2017a. Disponível em: https://www.scielo.br/j/cp/a/WYkPDBFzMzrvnbsbYjmvCbd/abstract/?lang=pt. Acesso em: 20 mar. 2022.

NÓVOA, A. Um novo modelo institucional para a formação de professores na Universidade Federal do Rio de Janeiro. 2017b. Relatório final da missão acadêmica. Complexo de Formação de Professores. Disponível em: http://www.epsjv.fiocruz.br/sites/default/files/files/formacao%20professores%20ufrj.pdf. Acesso em: 18 set. 2022.

NÓVOA, A. Os professores e a sua formação em um tempo de metamorfose da escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 44, n. 3, e84910, 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/j/edreal/a/DfM3JL685vPJryp4BSqyPZt/?lang=pt#:~:text=No%20meio%20de%20muitas%20d%C3%BAvidas,pelo%20fim%20do%20modelo%20escolar. Acesso em: 20 mar. 2022.

RAVITCH, D. Vida e morte do grande sistema escolar americano: como os testes padronizados e o modelo de mercado ameaçam a educação. Tradução: Marcelo Duarte. Porto Alegre: Sulina, 2011.

ROLDÃO, M. do C. Formação de professores, construção do saber profissional e cultura da profissionalização: que triangulação? In: ALONSO, Luísa; ROLDÃO, Maria do Céu (org.). Ser professor de 1º ciclo: construindo a profissão. Braga: Almedina, 2005. p. 13-26.

ZEICHNER, K. Para além da divisão entre professor-pesquisador e pesquisador acadêmico In: GERALDI, C.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. (org.). Cartografia do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado de Letras, 1998. p. 207-236.

ZEICHNER, K. Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades. Revista Educação, Santa Maria, v. 35, n. 3, p. 479-504, set./dez. 2010. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/2357. Acesso em: 20 mar. 2022.

ZEICHNER, K. Democratizing Teacher Education. Journal of Teacher Education, [S. l.], v. 66, n. 2, p. 122-135, mar./apr. 2015.

ZEICHNER, K.; PAYNE, K.A.; BRAYCO, K. Democratizing teacher education. Journal of Teacher Education, [S. l.], v. 66, n. 2, p. 122-135, 2015.

Downloads

Publicado

2025-05-19

Edição

v. 34 n. jan/dez (2025): Revista de Educação Pública, v. 34 jan./dez. 2025

Seção

Artigos

Como Citar

Complexo de Formação de Professores: uma política insurgente para a formação docente. Revista de Educação Pública, [S. l.], v. 34, n. jan/dez, p. 303–320, 2025. DOI: 10.29286/dexe1y06. Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/19277. Acesso em: 5 dez. 2025.