La inserción profesional docente: un campo para la formación e investigación
DOI:
10.29286/rep.v28i68.8392Palavras-chave:
Inserción profesional docente. Profesor principiante. Investigación docente.Resumo
El artículo incluye elementos conceptuales y metodológicos que orientan la línea de investigación sobre formación de profesores de ciencias naturales, del Grupo Perspectivas de Investigación en Educación en Ciencias – PiEnCias. La inserción profesional docente, es uno de los temas que desarrollamos para comprender la relación entre formación y investigación docente. Los resultados obtenidos con maestros en formación inicial y principiantes, muestran la necesidad de realizar estudios, donde los participantes puedan aprender a tomar decisiones y reconocerse como integrantes de una comunidad académica que tiene como reto, mejorar continuamente su práctica docente y, por ende, aportar en su propio desarrollo profesional.
Downloads
Referências
ARTEAGA, Yannett; INCIARTE, Alicia. Conocimientos que interaccionan en una clase de ciencias naturales. Paradigma. v. 24, n. 1. p. 147 – 170. 2008.
ÁVALOS, Beatrice. La inserción docente: políticas y prácticas de inducción. Guatemala: Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). 2008.
BARBOUR, Rosaline. Los grupos de discusión en Investigación Cualitativa. Madrid: Morata, 2013.
BOLÍVAR, Antonio. La identidad profesional del profesorado de Secundaria: crisis y reconstrucción. Málaga: Aljibe, 2006.
BULLOUGH, Robert. Convertirse en profesor: la persona y la localización social de la formación del profesorado. In: BIDDLE, B, GOOD, T., GOODSON, I. La enseñanza y los profesores I, La profesión de enseñar. Barcelona: Paidós, 2000. p. 99-165.
CORNEJO, José. Profesores que se inician en la docencia: algunas reflexiones al respecto desde América Latina. Revista Iberoamericana de Educación – OEI, v. 4, n.3. 1999.
DE PRO BUENO, Antonio, VALCÁRCEL, Maria; SÁNCHEZ, Gaspar.
Viabilidad de las propuestas didácticas planteadas en la formación inicial: opiniones, dificultades y necesidades de profesores principiantes. Enseñanza de las ciencias, v. 23, n. 3, p. 357 -378. 2005.
FANDIÑO, Graciela; Castaño, Inés. Haciéndose maestro. Revista Educación y Pedagogía, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, v. 46, n. 18, septiembre – diciembre, p. 111-124. 2006.
GARRITZ, Andoni; TRINIDAD-VELASCO, Rufino. El conocimiento
pedagógico de la estructura corpuscular de la materia. Educación Química v.17, p. 115-141. 2006.
GORODOKIN, Ida. La formación docente y su relación la epistemología. Revista Iberoamericana de Educación. v. 37, n. 5. 2005. p. 1-10 Recuperado abril de
file:///C:/Users/Facultad%20Educacion/Downloads/1164Gorodokin.pdf
HUBERMAN, Michael. Las fases de la profesión docente. Ensayo de descripción y previsión. (Traducción de Santiago Arencibia y José m. Oliver). Revista Qurriculum, v. 2. 1990. Recuperado, 28 de mayo 2010 en, http://www.
quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.
visualiza&articulo_id=2638
HERNÁNDEZ, Ana María. El taller como dispositivo de formación y
socialización de las prácticas. In: SANJURJO, Liliana (Org.). Los dispositivos
para la formación en las prácticas profesionales Rosario, Argentina: Homo
Sapiens Ediciones. 2015. p. 71 – 106.
IMBERNÓN, Francisco. La formación y el desarrollo profesional del
profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. 7ma ed. España: Editorial
Grao. 2007.
JIMÉNEZ, Maria. La profesora principiante de preescolar y su modelo
didáctico para enseñar ciencias naturales: un estudio de caso. 2006. Trabajo
de Investigación (Maestría en Educación)- Facultad de Educación Universidad
de Antioquia. 2006
JIMÉNEZ, Maria. Profesor/a principiante de ciencias naturales: La
configuración de su conocimiento en la inserción profesional. 2013. 620 f.
Tesis doctoral (Doctorado en Educación) -. Universidad de Antioquia, Medellín.
JIMÉNEZ, Maria. (ed.).Y llega uno y se estrella con un montón de cosas: La
inserción profesional de profesores de ciencias naturales. Medellín: Editorial
Universidad de Antioquia. 2018. http://hdl.handle.net/10495/9416
JORDELL, Karl Oyvind. Structural and personal influences in the socialization
of beginning teachers.Teaching & Teacher Education, v. 3, n. 3. 1987. p. 165– 177.
MARCELO-GARCIA, Carlos. El profesorado principiante Inserción a la docencia. Barcelona: Ediciones Octaedro, 2008.
MAGNUSSON, Shirley; KRAJCIK, Joseph; BORKO, Hilda. Nature, Sources and Development of Pedagogical Content Knowledge for Science Teaching. In: GESS-NEWSOME, Julie; LEDERMAN, Norman (Eds.) Examining edagogical Content Knowledge. pp. 95 – 132, Science and Technology Education Library. Kluwer Academic Publishers. 1999.
MARCELO- GARCIA, Carlos. Como conocen los profesores la materia que enseñan. Algunas contribuciones de la investigación sobre conocimiento didáctico del contenido. Ponencia, Congreso Las didácticas específicas en la formación del profesorado. Santiago 6 – 10 julio, 1992. Recuperado 10 de mayo 2004 en,
http://prometeo.us.es/idea/mie/pul/marcelo/como%20conocen.pdf.
MARCELO-GARCÍA, Carlos. Políticas de inserción a la docencia: del eslabón perdido al puente para el desarrollo profesional. In: Taller Internacional Las políticas de inserción de los nuevos maestros en la profesión docente: la experiencia latinoamericana y el caso colombiano. Fundación Corona, Corpoeducación, el Proyecto Educativo Compromiso de todos y el Centro de Estudios sobre
Desarrollo Económico – CEDE- de la Universidad de los Andes. Bogotá, 23 de noviembre. 2006.
MARCELO-GARCÍA, Carlos. Profesores principiantes y programas de inducción a la práctica docente. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica [Internet]. 17 Nov 6(0). 2009. Disponible en: http://revistas.usal.es/
index.php/0212-5374/article/view/3365 Acceso 8 Oct 2018.
MEJÍA, Luz Stella; MONTOYA, Ladys; JIMÉNEZ, Maria. Profesores y profesoras principiantes de ciencias naturales y educación ambiental: problemas que enfrentan en su ejercicio profesional. In: III CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PROFESORADO PRINCIPIANTE E INSERCIÓN PROFESIONAL A LA DOCENCIA. Santiago de Chile, 29 febrero a 2 marzo. 2012.
MELERO, Noelia. El paradigma crítico y los aportes de la investigación acción participativa en la transformación de la realidad social: un análisis desde las ciencias sociales. Cuestiones pedagógicas 21. 2011/2012. P. 339 -355. Recuperado abril
https://institucional.us.es/revistas/cuestiones/21/art_14.pdf
PAILLÉ, Pierre. Pour une méthodologie de la complexité en éducation: le cas d’une recherche-action-formation. Revue Canadienne De L’éducation. 19, 3. 1994. p. 215 - 230.
PARK, Soonhye; OLIVER, Steve. Revisiting the conceptualization of pedagogical content knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals. Research Science Education, v. 31, p. 261 – 284. 2008.
PERAFÁN, G. La epistemología del profesor sobre su propio conocimiento profesional. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Colección tesis doctorales. 2004.
PULIDO, Orlando. ¿Por qué trabajar con los docentes de reciente vinculación a los colegios públicos? Asesor Proyecto “El puente está quebrado”. Bogotá: IDIE Formación docentes y Educadores, OEI. Boletín, v. 8, p. 13 – 16. 2011.
QUICENO, Yesenia, JIMÉNEZ, Maria Mercedes; RAMÍREZ, Natali;
VILLEGAS, Adriana maría; TORRES, Adriana Marcela. Construyendo identidad profesional docente entre maestros de ciencias naturales. In: Memorias del IX encuentro nacional de experiencias en enseñanza de la biología y la
educación ambiental. IV congreso nacional de investigación en enseñanza de la
biología. Bogotá, Colombia, 2017. p. 461 – 468. Disponible en: http://revistas.
pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/7136
QUICENO, Yesenia. (Re) constitución de la identidad profesional del profesor principiante de ciencias: una visión desde sus saberes en la etapa de inserción a la docencia. 2016. Trabajo de maestria (Maestría en Educación en Ciencias) - Universidad de Antioquia, Medellín, 2016.
RAMÍREZ, Natalia. El proceso de inserción profesional del profesor
principiante de ciencias naturales: cuatro casos en Colombia. 2016. Trabajo de maestria (Maestría en Educación en Ciencias) - Universidad de Antioquia, Medellín, 2016.
REYES-OCHOA, Luis. Profesores Principiantes e Inserción Profesional a la Docencia. Preocupaciones, Problemas y Desafíos. 2011. 550 f. Tesis doctoral (Doctorado en Didáctica y Organización Educativa) Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. 2011.
ROBALINO, Magaly. Desarrollo profesional y humano de los docentes: una responsabilidad social. I. Flores (Edit.) ¿Cómo estamos formando los docentes en América Latina? Encuentro internacional El desarrollo profesional de los docentes
en América Latina. Lima, 26-28 noviembre. (pp. 159 – 168). Ministerio de Educación de la República del Perú – PROEDUCA – GTZ – UNESCO. 2003.
SAVOIE-ZAJC, Lorraine. La recherche-action en éducation: ses cadres épistémologiques, sa pertinence, ses limites. In. ANADÓN, Marta, L´HOSTIE, Monique. Nouvelles dynamiques de recherche en éducation. Les presses de L´Université Laval. 2001
SHULMAN, Lee. El saber y entender de la profesión docente. [Those Who Understand: Knowledge growth in teaching]. Traducido al castellano por Rose Cave y reproducido en la edición de Estudios públicos 99 (invierno 2005) con
permiso de la American Research Association. 1986.
SHULMAN, Lee. Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza: una perspectiva contemporánea. In: WITTROCK, Merlin. La investigación de la enseñanza I. Madrid: Ediciones Paidos, 1997. p. 9-91.
TARDIF, Maurice. Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea. 2004.
TARDIF, Maurice; BORGES, Cecilia. La inserción profesional de docentes nóveles: tendencias recientes y retos futuros. In: CORREA, Enrique, CIVIDINI, Monica, FUENTEALBA, Rodrigo y BOERR, Ingrid (Coord.). Formación e Inserción Profesional: Desafíos y pistas para la Profesionalización Docente.
Santiago: Metas Educativas, 2013. p. 19-44.
VEENMAN, Simón. Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, v. 54, n. 2. 1984. p. 143 -178. Published by: American Educational Research Association Stable. Recuperado de: URL: http://www.jstor. org/stable/1170301
English
Español (España)
Português (Brasil)
