L’effet-tuteur dans l’accompagnement des élèves présentant un trouble neurodéveloppemental

Autores

  • Jean-Claude KALUBI jc.kalubi@usherbrooke.ca
    Universidade de Sherbrooke (Canadá)
  • Rosly ANGRAND rosly.angrand@usherbrooke.ca

DOI:

10.29286/rep.v28i69.9132

Palavras-chave:

Tuteur, Accompagnement, Élèves, Développement humain, Technologies d’assistance

Resumo

Plusieurs travaux portant sur la réussite scolaire ont mis l’accent sur les facteurs d’impact et les gestes favorisant une mobilisation adéquate des approches d’enseignement. Les communautés éducatives à travers le monde exposent d’innombrables ressources en vue d’ajuster les pratiques enseignantes sur le terrain. Elles aident aussi à trouver des moyens pour rendre visibles les apprentissages des élèves. Leurs préoccupations convergent aussi autour des rôles déterminants joués par les enseignants. Ces derniers assurent aussi la mission de connecter les systèmes éducatifs aux technologies nouvelles. Le processus de médiation symbolique relié aux fonctions de tuteurs produit des effets transformateurs relevant de quelques facteurs de protection. Le contexte d’utilisation de la technologie est variable, à l’école, à la maison comme dans la communauté. Une recherche exploratoire a été menée concernant l’encadrement des élèves présentant un trouble neurodéveloppemental. Associant la recension des travaux scientifiques à des entrevues semi-dirigées (élève, parent, enseignant), ce texte met en évidence les atouts de l’effet-tuteur, considéré comme une force dans l’accompagnement des élèves.

Downloads

Biografia do Autor

Jean-Claude KALUBI, Universidade de Sherbrooke (Canadá)

Détenteur d’un doctorat en sciences de l’éducation de l’Université de Genève en Suisse (1995), Jean-Claude Kalubi est professeur titulaire à l’Université de Sherbrooke (Canada) depuis 1998. Il a servi comme directeur scientifique de l›Institut universitaire en déficience intellectuelle et en trouble du spectre de l›autisme (2013-2018). Directeur du Département d’études sur l›adaptation scolaire et sociale, il est aussi Vice-Président de l›Association internationale de formation et recherche sur l’éducation familiale (AIFREF).

Rosly ANGRAND

Rosly Agrand est candidat au doctorat en sciences de l’éducation à l’Université de Sherbrooke. Il est titulaire d’un diplôme universitaire en sociologie et en sciences humaines, puis d’un Master sur les relations École-Famille-Communauté à l’Université de Rouen (France). Il est membre de la Société québécoise pour l’évaluation des programmes.

Referências

American Psychiatric Association (APA). (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Armstrong, F. (2002). Managing difference: inclusion, performance and power. Critical Quaterly, 44(4), 51–56.

Astone, N. M., Schoen, R., Ensminger, M. et Rothert, K. (2000). School reentry in early adulthood: The case of inner-city African Americans. Sociology of Education, 133-154.

Athbah, S. Y. (2015). Parents’ attitudes toward the use of technology and portable devices with children with autism spectrum disorder (ASD) in Saudi Arabia. (Doctoral dissertation, Washington State University). Récupéré de https://research.libraries.wsu.edu/xmlui/handle/2376/6161

Bandura, A. (2002). Social cognitive theory in cultural context. Applied psychology: An international review, 51(2), 269-290.

Ben Youssef, A. (2004). Les quatre dimensions de la fracture numérique. Réseaux, 5(1), 181-209. DOI : https://doi.org/10.3917/res.127.0181

Blais, M. et Martineau, S. (2006). L’analyse inductive générale : description d’une démarche visant à donner un sens à des données brutes. Recherches qualitatives, 26(2), 1-18.

Boissonneault, J., Michaud, J., Côté, D., Tremblay, C. L. et Allaire, G. (2007). L’abandon scolaire en Ontario français et perspectives d’avenir des jeunes. Éducation et francophonie, 35(1), 3-22

Booth, T. et Ainscow, M. (2016). Index for Inclusion: A Guide to School Development Led by Inclusive Values. Cambridge, MA: Index for Inclusion Network.

Boucenna, S., Narzisi, A., Tilmont, E., Muratori, F., Pioggia, G., Cohen, D. et Chetouani, M. (2014). Interactive technologies for autistic children: A review. Cognitive Computation, 6(4), 722-740. DOI: 10.1007/s12559-014-9276-x

Bouchard, P. et St-Amant, J. C. (1996). Le retour aux études: les facteurs de réussite dans quatre écoles spécialisées au Québec. Revue canadienne de l’éducation, 21(1), 1-17.

Boulanger, D., Larose, F., Larivée, S., Couturier, Y., Mérini, C., Blain, F., ... et Grenier, N. (2011). Critique des fondements et usages de l’écosystémie dans le domaine du partenariat école-famille-communauté : application d’une perspective contextuelle et socioculturelle dans le cadre du programme Famille, école, communauté, réussir ensemble. Service social, 57(2), 129-157.

Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. Dans J. Richardson (dir.), Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education (p. 241-248). New York, NY: Greenwood.

Bowlby, J. (2005). A Secure Base: Clinical Applications of Attachment Theory. Philadelphia, PA: Taylor & Francis.

Bowlby, J.W. et McMullen, K. (2002). À la croisée des chemins : Premiers résultats pour la cohorte des 18 à 20 ans de l›enquête auprès des jeunes en transition. Canada: Statistique Canada. Récupéré de http://www5.statcan.gc.ca/bsolc/olc-cel/olc-cel?catno=81-591-X&lang=fra

Brangier, É. et Barcenilla, J. (2003). Qu’est-ce que l’utilisabilité ? Dans É. Brangier et J. Barcenilla, Concevoir un produit facile à utiliser : Adapter les technologies à l’homme (P. 37-77). Merten, France : Éditions d’Organisation.

Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Bronfenbrenner, U. (1986). Ecology of the Family as a Context for Human Development: Research Perspectives. Developmental Psychology, 22(6), 723-742.

Bronfenbrenner, U. et Morris, P. A. (2006). The Bioecological Model of Human Development. Dans R. M. Lerner et W. Damon (dir.), Handbook of child psychology: Theoretical models of human development (p. 793-828). Hoboken, NJ, US: John Wiley & Sons Inc. DOI: https://doi.org/10.1002/9780470147658.chpsy0114

Buabeng-Andoh, C. (2012). Factors influencing teachers’ adoption and integration of information and communication technology into teaching: A review of the literature. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), 8(1), 136-155. Récupéré de https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1084227.pdf

Centre facilitant la recherche et l’innovation dans les organisations (CEFRIO). (2014). Usages du numérique dans les écoles québécoises : l’apport des technologies et des ressources numériques à l’enseignement et à l’apprentissage - Recension des écrits. Québec, QC : CEFRIO. Récupéré de https://cefrio.qc.ca/media/uploader/Revue_des_ecrits.pdf

Chalghoumi, H. (2012). Repenser la définition des aides techniques en éducation. La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 38(3), 1-16. DOI: http://dx.doi.org/10.21432/T21S3C

Chalghoumi, H., Kalubi, J. C. et Rocque, S. (2008). Les technologies de l’information et de la communication dans l’éducation des élèves qui ont des incapacités intellectuelles : rôle des perceptions, de la formation et du niveau de qualification des enseignants en adaptation scolaire. Revue Francophone de la déficience Intellectuelle, 19(1), 72-79.

Chambers, D. J. (2011). Assistive technology: effects of training on education assistants’ perceptions of themselves as users and facilitators of assistive technology and consequent transfer of skills to the classroom environment. (Thèse de doctorat de Philosophie, University of Notre Dame, Australie). Récupéré de http://researchonline.nd.edu.au/theses/62

Chard, D. J., Vaughn, S. et Tyler, B. J. (2002). A synthesis of research on effective interventions for building reading fluency with elementary students with learning disabilities. Journal of learning disabilities, 35(5), 386-406.

Chevrier, J. (2009). La spécification de la problématique. Dans B. Gauthier (dir), Recherche sociale : de la problématique à la collecte de données (53-88). Québec, QC : Presses de l’Université du Québec.

Clot, Y. (2007). De l’analyse des pratiques au développement des métiers. Éducation et didactique, 1(1), 83-93.

Cohen, D., Grossard, C., Grynszpan, O., Anzalone, S., Boucenna, S., Xavier, J., ... et Chaby, L. (2017, June). Autisme, jeux sérieux et robotique : réalité tangible ou abus de langage ? Revue psychiatrique, 175(5), 438-445.

Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. American journal of sociology, 94, S95-S120.

Cornu, B. et Véran, J. P. (2014). Le numérique et l’éducation dans un monde qui change : une révolution ? Revue internationale d’éducation de Sèvres, 67(1), 35-42.

Coté, B. (1982). Les idées puissantes de Seymour Papert. Bulletin de l’AMQ, 4, 1822.

Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches. Thousand Oaks, CA : Sage.

Curran, D. (2017). Parents of Autistic Children and Their Experiences With Assistive Technology. (Doctoral dissertation, Northeastern University). Récupéré de https://repository.library.northeastern.edu/files/neu:cj82q1878/fulltext.pdf

D’amour, J. M. (2007). L’adaptation des TIC - un parcours à obstacles. Dans J.C. Kalubi (dir.), Recherche interdisciplinaire en réadaptation et défis technologiques : nouvelles perspectives théoriques et réflexions cliniques (p. 158-167). Montréal, QC : CRIR. Récupéré de http://retro.erudit.org/livre/crir/2007/livrel6_div12.pdf

De La Paz, S. (1999) Composing via dictation and speech recognition systems: compensatory technology for students with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 22(3), 173-182. DOI: https://doi.org/10.2307/1511284

Dumas, J. (2007). The great leap forward: The birth of the usability profession (1988-1993). Journal of Usability Studies, 2(2), 54-60.

Ebersold, S. et Detraux, J.J. (2013). Scolarisation et besoin éducatif particulier : enjeux conceptuels et méthodologiques d’une approche polycentrée. ALTER -European Journal of Disability Research, 7, 102–115.

Edyburn, D. L. (2004). Rethinking assistive technology. Special Education Technology Practice, 5(4), 16-23.

eEurope Advisory Group (2005). e-Inclusion: New challenges and policy recommendations. Kaplan final report. Récupéré de http://fing.org/IMG/pdf/kaplan_report_einclusion_final_version.pdf

ELDaou, B. (2016). The Relationship between Teacher’s Self-efficacy, Attitudes towards ICT Usefulness and Student’s Science Performance in the Lebanese Inclusive Schools 2015. Acta Psychopathologica, 2(3), 1-10.

Engeström, Y. (2006): Activity theory and expansive design. Dans S. Bagnara et G. Crampton-Smith (dir.), Theories and Practice of Interaction Design (p. 3-23). Hillsdale: Lawrence Erlbaum.

Erdem, R. (2017). Students with Special Educational Needs and Assistive Technologies: A Literature Review. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 16(1), 128-146. Récupéré de http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1124910.pdf

Federici, S., Borsci, S. et Mele, M. L. (2013). Environmental Evaluation of a Rehabilitation Aid Interaction under the Framework of the Ideal Model of Assistive Technology Assessment Process. Dans M. Kurosu (dir.), Human-Computer Interaction (203-210). Proceedings of 15th International Conference on HCI, Part I, LNCS 8004. Berlin, Allemagne : Springer.

Forget, J. (2012). Les contributions de la pédagogie comportementale à l’éducation spécialisée. Enfance en difficulté, 1, 7–45. DOI : 10.7202/1012122ar

Fortin, L., Marcotte, D., Royer, É. et Potvin, P. (2005). Facteurs personnels, scolaires et familiaux différenciant les garçons en problèmes de comportement du secondaire qui ont décroché ou non de l’école. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 8(2), 79–88. https://doi.org/10.7202/1017531ar

Fougeyrollas, O., Boucher, N. et Charrier F. (2016). Un modèle à l’épreuve du temps : le point sur le Modèle de développement humain et du Processus de production du handicap (MDH-PPH 2). Revue CNRIS, (8)1, 6-13.

Fougeyrollas, P. (1998). Les déterminants des situations de handicap et de la participation sociale : enjeux et défis des perspectives québécoises et internationales. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 9(1), 11-13.

Fougeyrollas, P. (2002). L’évolution conceptuelle internationale dans le champ du handicap : enjeux socio-politiques et contributions québécoises. Perspectives interdisciplinaires sur le travail et la santé, 4(2), 1-28. DOI : 10.4000/pistes.3663

Fourez, G. et Larochelle, M. (2009). Apprivoiser l’épistémologie. Bruxelles : De Boeck Université.

Friend, M. et Bursuck, W. D. (1999). Including students with special needs. A practical guide for classroom teachers. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Gagnon, C. et Brunel, M. L. (2005). Les raccrocheurs adultes : motivation et persistance aux études à l’ordre secondaire. Carriérologie, 10(1-2), 305-330.

Gaudreau, N., Verret, C., Massé, L., Nadeau, M. F. et Picher, M. J. (2018). La scolarisation des élèves présentant des difficultés comportementales : analyse écologique des conditions relatives à leur intégration au secondaire. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l’éducation, 41(2), 554-583.

Gingras, F. P. et Côté, C. (2009). La théorie et le sens de la recherche. Dans B. Gauthier (dir.), Recherche sociale : de la problématique à la collecte de données (p. 109-134). Québec, QC : Presses de l’Université du Québec.

Gosselin, A. (1994). La notion de problématique en sciences sociales. Communication. Information Médias Théories, 15(2), 118-143.

Gouvernement du Québec (2018). Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur. Québec, QC : Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MÉES).

Gouvernement du Québec (2017). Stratégie numérique du Québec. Québec, QC : Ministère de l’économie et de l’innovation (MÉI).

Gouvernement du Québec (2016). L’éducation – Parlons d’avenir - Document de consultation. Québec (QC) : Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur [MÉES].

Gouvernement du Québec (2015). Statistiques de l’éducation : Enseignement primaire, secondaire, collégial et universitaire. Québec, QC : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec (MELS).

Gouvernement du Québec (2012). L’École 2.0. La classe branchée. Québec : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MÉLS).

Gouvernement du Québec (1996). Les technologies de l’information et de la communication en éducation : plan d’intervention. Québec, QC : Ministère de l’Éducation du Québec (MÉQ).

Granjon, F. (2011). Fracture numérique. Communications, 88(1), 67-74. DOI : https://doi.org/10.3406/comm.2011.2586

Hassenzahl, M. et Tractinsky, N. (2006). User experience – a research agenda. Behaviour & Information Technology, 25, 91-97.

Hattie, J. (2008). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Routledge.

Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning. New York, NY: Routledge.

Heath, S. B. et Wolf, S. (2005). Focus in creative learning: Drawing on art for language development. Literacy, 39(1), 38-45.

Herring, P., Kear, K., Sheehy, K., et Jones, R. (2017). A virtual tutor for children with autism. Journal of Enabling Technologies, 11(1), 19-27. DOI : https://doi.org/10.1108/jet-01-2016-0006

Houssaye, J. (2015). Le triangle pédagogique : les différentes facettes de la pédagogie. Paris, France : ESF.

Houssaye, J. (2000). Théorie et pratiques de l’éducation scolaire. Berne, Suisse : Peter Lang

Houssaye, J. (1988). Le triangle pédagogique. Théorie et pratiques de l’éducation scolaire. Berne, Suisse : Peter Lang.

Huijnen, C.A.G.J, Lexis, M.A.S. et de Witte, L.P. (2017). Robots as New Tools in Therapy and Education for Children with Autism. International Journal of Neurorehabilitation, 4(4), 1-4. DOI: https://doi.org/10.4172/2376-0281.1000278

International Standards Organization (ISO). (2016). Assistive products for persons with disability - Classification and terminology. ISO 9999 : 2016 (en). Récupéré de https://www.iso.org/obp/ui/#iso:std:iso:9999:ed-6:v1:en

Kalubi, J.-C. (2007). Les conditions favorisant l’utilisation des aides techniques à la communication en milieu scolaire : perceptions de l’enseignant concernant les défis pour les élèves ayant des incapacités. Dans J.-C. Kalubi (dir.), Recherche interdisciplinaire en réadaptation et défis technologiques : nouvelles perspectives théoriques et réflexions cliniques (p. 79-92). Montréal, QC : Les Publications du Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation (CRIR).

Kalubi, J.-C. (dir.) (2015). Portrait de la situation des ÉHDAA au Québec (2000-2013) : une analyse multidimensionnelle des caractéristiques, besoins, réseaux de soutien et pistes d’innovation. Longueuil, QC : Université de Sherbrooke et Fondation Chagnon. Récupéré de https://fondationchagnon.org/media/119287/fc_rapport_recherche_ehdaa_version-2.pdf

Kalubi, J.-C. (2012). La communication en contexte d’intégration scolaire : Dix enseignements dégagés à partir de l’utilisation des aides techniques. Dans J. Viens, J. Langevin, M. Saint-Pierre et S. Roque (dir.), Pour des technologies accessibles aux élèves handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (p. 105-121). Montréal : Éditions Nouvelles.

Kalubi, J.-C. (Dir.) (2007). Recherche interdisciplinaire en réadaptation et défis technologiques : nouvelles perspectives théoriques et réflexions cliniques. Montréal, QC: CRIR. Récupéré de http://retro.erudit.org/livre/crir/2007/index.htm

Karsenti, T. (2005). Les technologies de l’information et de la communication dans la pédagogie. Dans C. Gauthier et M. Tardif (dir.), La pédagogie, théories et pratiques de l’Antiquité à nos jours (p. 255-271). Montréal : Gaëtan Morin éditeur.

Karsenti, T., Bugmann, J. et Frenette, E. (2017). Un robot humanoïde pour aider les élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme ? Montréal, QC, Canada : CRIFPE. Récupéré le 21/11/2017 de http://www.karsenti.ca/vivre_robot_nao.pdf

Karsenti, T., Larose, F. et Garnier, Y. (2002). Optimiser la communication famille-école par l’utilisation du courriel. Revue des sciences de l’éducation, 28(2), 367–390. DOI : 10.7202/007359ar

Kuutti, K. (2010). Where are the Ionians of user experience research? Proceedings of the 6th Nordic Conference on Human-Computer Interaction: Extending Boundaries. (p. 715-718). New York : ACM. Récupéré de https://www.academia.edu/2756778/Where_are_the_Ionians_of_user_experience_research

Lachapelle, Y., Lussier-Desrochers, D., Caouette, M. et Therrien-Bélec (2011). Evaluation des impacts d’une technologie mobile d’assistance à la réalisation de tâche sur l’autodétermination des personnes présentant une déficience intellectuelle. Québec, QC: OPHQ.

Larivée, S. J., Kalubi, J. C. et Terrisse, B. (2006). La collaboration école-famille en contexte d’inclusion : entre obstacles, risques et facteurs de réussite. Revue des sciences de l’éducation, 32(3), 525-543.

Larose, F., Terrisse, B., Lenoir, Y. et Bédard, J. (2004). Approche écosystémique et fondements de l’intervention éducative précoce en milieux socioéconomiques faibles. Les conditions de la résilience scolaire. Brock Education Journal, 13(2), 56-80.

Liu, R., Salisbury, J.P., Vahabzadeh, A. et Sahin, N.T. (2017). Feasibility of an Autism-Focused Augmented Reality Smartglasses System for Social Communication and Behavioral Coaching. Frontiers in Pediatrics, 5(1), 1-8. DOI: 10.3389/fped.2017.00145

Looker, E. D. et Thiessen, V. (2008). The second chance system: Results from the three cycles of the Youth in Transition Survey. Gatineau, Quebec: Human Resources and Social Development Canada.

Lorenz, R., Pascual, J., Blankertz, B. et Vidaurre, C. (2014). Towards a holistic assessment of the user experience with hybrid BCIs. Journal of neural engineering, 11(3), 1-10. DOI :10.1088/1741-2560/11/3/035007

Lussier-Desrochers, D., Normand, C.L., Fecteau, S., Roux, J., Godin-Tremblay, V., Dupont, M.-E., Caouette, M., … Pépin-Beauchesne, L. (2016). Modélisation soutenant l’inclusion numérique des personnes présentant une DI ou un TSA. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 27(1), 5-24. DOI: 10.7202/1039012ar

Maheady, L., Harper, G. F. et Mallette, B. (2001). Peer-mediated instruction and interventions and students with mild disabilities. Remedial and Special Education, 22(1), 4-14.

Maida, A. R. (2015). Special Education Teachers’ Perceptions and Practices of Technology Integration for Supporting Students with Multiple Exceptionalities. (Master of teaching, University of Toronto). Récupéré de https://tspace.library.utoronto.ca/handle/1807/68783

Martín-Gutiérrez, J., Mora, C. E, Añorbe-Díaz, B. et González-Marrero, A. (2017). Virtual Technologies Trends in Education. EURASIA J. Math., Sci. Tech. Ed., 13(2), 469–486. DOI : https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00626a

Mastropieri, M. A., Scruggs, T. E. et Berkeley, S. L. (2007). Improving Instruction for Students with Learning Needs-Peers Helping Peers-Peer assistance, cooperative learning, and tutoring benefit students with and without disabilities. Educational Leadership, 64(5), 54.

McKnight, L. et Davies, C, (2013). Current Perspectives on Assistive Learning Technologies - Review of research and challenges within the field. Oxford: Kellogg College Centre for Research into Assistive Learning Technologies. Récupéré de http://www.kellogg.ox.ac.uk/wp-content/uploads/2015/03/Current-Perspectives-on-Assistive-Learning-Technologies.pdf

Mishra, R. et Mohan, A. (2016). Developments in effective teaching strategies for students with dyslexia: A review of literature and research. International Journal of Applied Research, 2(6), 206-209.

Molin, M., Sorbring, E. et Löfgren-Mårtenson, L. (2015). Teachers’ and parents’ views on the Internet and social media usage by pupils with intellectual disabilities. Journal of Intellectual Disabilities, 19(1), 22–33. DOI: 10.1177/1744629514563558

Ndiaye, L. et St-Onge, M. (2012). L’écosystémique relationnel : un paradigme à reconstruire dans le champ de la santé mentale de l’enfant. Des passeurs de sens et des passeurs de champs. Nouvelles perspectives en sciences sociales, 7(2), 207-240. DOI :10.7202/1013059ar

Norman, D., Miller, J. et Henderson, A. (1995). What You See, Some of What’s in the Future, And How We Go About Doing It: HI at Apple Computer. Proceedings of the ACM Conference on Human Factors in Computing Systems CHI’95, Denver, CO. Récupéré de http://old.sigchi.org/chi95/proceedings/orgover/dan_bdy.htm

Normand, C., Sallafranque-St-Louis, F. (2016). Risks and benefits of internet use by people with neurodevelopmental disorders. Annual Review of Cybertherapy and Telemedicine, 14, 219-222. Récupéré de http://www.arctt.info/volume-14-summer-2016

Odom, S. L., Thompson, J. L., Hedges, S., Boyd, B. A., Dykstra, J. R., Duda, M. A., ... Bord, A. (2015). Technology-aided interventions and instruction for adolescents with autism spectrum disorder. Journal of autism and developmental disorders, 45(12), 3805-3819.

Paquet, A. (2008). L’intégration d’élèves ayant un trouble envahissant du développement en classe ordinaire : soutien de l’éducateur et acceptation sociale par leurs pairs. (Thèse de doctorat en psychologie, Université du Québec à Montréal, Québec). Récupéré de https://archipel.uqam.ca/1694/1/D1726.pdf

Pine II, B.J. et Gilmore, J.H. (2015). The experience economy: past, present and future. Dans J. Sundbo and F. Sørensen (Dir), Handbook on the Experience Economy (p. 21-43). Cheltenham: Edward Elgar. DOI: 10.4337/9781781004227.00007

Postic, M. (1992). Observation et formation des enseignants. Paris, France: PUF.

Potvin, P. et Gauquelin, M. (2005). Le décrochage scolaire : de la connaissance à l’intervention préventive. Éducation Canada, 45(2), 9-12.

Ravaud J.-F. et Fougeyrollas, P. (2005). La convergence progressive des positions franco-québécoises. Revue Santé, Société et Solidarité, 2(1), 13-27. DOI : https://doi.org/10.3406/oss.2005.1047

Renn, O. et Benighaus, C. (2013). Perception of technological risk: insights from research and lessons for risk communication and management. Journal of Risk Research, 16(3-4), 293-313.

Rivard, M., et Forget, J. (2006). Les caractéristiques de l’enfant atteint d’un trouble envahissant du développement en lien avec le degré d’intégration sociale en milieu scolaire ordinaire. Pratiques psychologiques, 12(3), 271-295.

Robert, J.-M. et Lesage, A. (2011). Designing and evaluating user experience (chap. 15). Dans G.A. Boy (dir.). Handbook of Human-Computer Interaction. A human-centered design approach (p. 321-338). Ashgate, U.K.: CRC Press.

Rosa, H. (2013). Accélération. Une critique sociale du temps. Paris : La Découverte.

Rumberger, R. W. et Larson, K. A. (1998). Student mobility and the increased risk of high school dropout. American journal of Education, 107(1), 1-35.

Sadin, R. (2016). La Silicolonisation du Monde : une irrésistible expansion du libéralisme économique. Paris, France : L’échappée.

Shepley, C., Lane, J.D., Ayres, K et Douglas, K.H. (2017). Assistive and Instructional Technology: Understanding the Differences to Enhance Programming and Teaching. Young Exceptional Children, 20(2), 86-98. DOI: 10.1177/1096250615603436

Shpigelman, C.-N. et Gill, C.J. (2014) How do adults with intellectual disabilities use Facebook? Disability & Society, 29(10), 1601-1616. DOI: 10.1080/09687599.2014.966186

Smith, R.O. (2016). The Emergence and Emergency of Assistive Technology Outcomes Research Methodology. Assistive Technology Outcomes and Benefits, 10(1), 19-37. Récupéré de https://www.atia.org/wp-content/uploads/2016/11/ATOBN1V10_ART2.pdf

Steel, E. J., Layton, N. A., Foster, M. M. et Bennett, S. (2014). Challenges of user-centred assistive technology provision in Australia: shopping without a prescription. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 11(3), 235-240. DOI : https://doi.org/10.3109/17483107.2014.941953

Terrisse, B. et Larose, F. (2001). La résilience : facteurs de risques et facteurs de protection dans l’environnement social et scolaire du jeune enfant. Cahiers du Centre de recherche sur les formes d’éducation et d’enseignement, 16(1), 129-172.

Terrisse, B., Kalubi J. C. et Larivée, S. J. (2007). Résilience et handicap chez l’enfant. Reliance, 2(1), 12-21.

Terrisse, B., Kalubi, J. C., Larivée, S. J., Boufrahi, S. et Richard, D. (2011). La réduction des effectifs dans la classe pour favoriser la réussite scolaire : étude de l’implantation et des retombées de la diminution du nombre d’élèves par classe au préscolaire et au premier cycle du primaire au Québec (Rapport no 2009-NE-13039). Montréal, QC: Université du Québec à Montréal.

Thiessen, V. (2008). Resilience and educational pathways: A longitudinal analysis of low reading achievers. Canadian Journal of Family and Youth, 1(1), 27-62.

U.S. Department of Education, Office of Educational Technology. (2017). Future ready learning: Reimagining the role of technology in education. Washington, D.C. Récupéré de https://tech.ed.gov/files/2017/01/NETP17.pdf

Union internationale des télécommunications (UIT). (2017). Mesurer la société de l’information de 2017 - Résumé analytique. Suisse, Genève : UIT. Récupéré de https://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/publications/misr2017/MISR2017_ES_F.pdf

Valenduc, G. (2012). Contre la fracture numérique, l’alphabétisation. Journal de l’alpha, 182(1), 32-47.

Van Campenhoudt, L. et Quivy, R. (2013). Manuel de recherche en sciences sociales. Paris : Dunod

Vaughn, S., Bos, C.et Schumm, J. (2000). Teaching exceptional, diverse, and at-risk students in the general education classroom. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Downloads

Publicado

2019-09-24

Como Citar

KALUBI, J.-C.; ANGRAND, R. L’effet-tuteur dans l’accompagnement des élèves présentant un trouble neurodéveloppemental. Revista de Educação Pública, [S. l.], v. 28, n. 69, p. 555–581, 2019. DOI: 10.29286/rep.v28i69.9132. Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/9132. Acesso em: 24 nov. 2024.

Edição

Seção

Cultura Escolar e Formação de Professores