POSSIBILIDADES DE ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA NO BOSQUE DA CIÊNCIA, MANAUS, AM, BRASIL

POSSIBILITIES OF SCIENTIFIC LITERACY IN THE FOREST OF SCIENCE, MANAUS, AM, BRAZIL

REAMEC – Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática

Universidade Federal de Mato Grosso, Brasil

ISSN-e: 2318-6674

Periodicidade: Frecuencia continua

vol. 6, núm. 2, 2018

revistareamec@gmail.com

Recepção: 28 Junho 2018

Aprovação: 20 Dezembro 2018

URL: http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/437/4372007009/index.html

DOI: https://doi.org/10.26571/REAMEC.a2018.v6.n2.p342-356.i7042

Este trabalho está sob uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional.

A educação enquanto processo de ensino-aprendizagem é adquirida ao longo da vida dos cidadãos em diferentes espaços e momentos. Nesse processo, o Ensino de Ciências tem total relevância, uma vez que influencia a Alfabetização Científica dos sujeitos mediante a formação destes enquanto cidadãos críticos e reflexivos, de modo a atuarem no mundo em que vivem. Mostrar a ciência como um conhecimento que colabora para a compreensão do mundo e suas transformações, para reconhecer o homem como parte do universo e como individuo, é a meta que se propõe para a área no Ensino Fundamental (BRASIL, 2000, p.23). Nesse sentido, é importante criar estratégias de ensino que sejam capazes de aproximar o aluno com o mundo da ciência, e os espaços não formais tornam-se um importante aliado para que o professor consiga melhor resultado e profundidade na vida do aluno fora do espaço físico da escola.

Os espaços não formais apresentam ambientes que estimulam a curiosidade dos alunos, por oferecerem a oportunidade de suprir, ao menos em parte, algumas das carências da escola, como a falta de laboratórios, recursos audiovisuais, entre outros conhecidos por contribuir com o aprendizado. É um motivador para os alunos, algo novo e cheio de expectativas, deixando de lado um pouco os livros, que muitas das vezes, são descontextualizados da realidade do estudante, visto que esses espaços “podem contribuir para a formação de valores e atitudes, que possibilite colocar em prática os conhecimentos construídos nas aulas” (ROCHA; FACHÍN-TERÁN, 2010, p. 53).

Gonzaga e Fachín-Terán (2011) ressaltam que a Educação em Ciência tem buscado ressignificar o processo de ensino e aprendizagem do aluno, apontando algumas propostas acerca da prática e dos recursos pedagógicos que podem ser utilizados no Ensino de Ciências, promovendo a participação do discente na construção do conhecimento, e não apenas como um mero receptor de informações. Dessa maneira, os espaços educativos não formais abrem a possibilidade de construir esse conhecimento, proporcionando ao estudante vivenciar experiências onde se relacionem teoria e prática.

Nesta pesquisa trazemos novas perspectivas vivenciada no Bosque da Ciência como espaço de construção do conhecimento, uma vez que é notória a necessidade de aulas mais atrativas e significativas para os alunos construírem, formularem e enriquecerem seu aporte teórico acerca da ciência. A conseqüência disto é ser um agente transformador, crítico e reflexivo na sociedade onde está inserido, já que o aluno é o sujeito de sua aprendizagem e é dele o movimento de ressignificar o mundo, isto é, de construir explicações norteadas pelo conhecimento científico (BRASIL, 2000).

O objetivo deste trabalho foi analisar possibilidades de se trabalhar a Alfabetização Científica utilizando recursos presentes no Bosque da Ciência (BC) como espaço não formal de ensino aprendizagem.

As informações foram coletadas em atividades práticas realizadas em março de 2018, no Bosque da Ciência, durante o desenvolvimento da disciplina Fundamentos em Ensino de Ciências com 20 estudantes de uma turma de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia. Durante a permanência neste local, registramos e fotografamos cada etapa que o professor realizava. Para essa finalidade, utilizamos máquina fotográfica e caderno de campo.

Foi realizada pesquisa bibliográfica, para tanto, este trabalho está fundamentado nos autores que trabalham essa temática, como Gonzaga e Fachín-Terán (2011), Rocha e Fachín-Terán (2010), Cascais (2012), dentre outros.

Como houve a necessidade de registrar os dados coletados no que tange à visita ao BC como espaço não formal, optamos pela pesquisa descritiva. Para Gil (2002, p. 42) esse tipo de pesquisa tem como objetivo fazer “a descrição das características de determinada população ou fenômeno ou, então, o estabelecimento de relações entre variáveis”, uma vez que, inclui ao estudo, a análise, o registro e a interpretação dos fatos.

Quanto aos meios, ela foi uma pesquisa de campo, que segundo Cervo e Brevian (2002), é uma investigação empírica, a qual se realiza pela observação que o pesquisador faz diretamente dos fatos ou pela indagação concreta das pessoas envolvidas e interessadas no tema objeto de estudo, no caso desse trabalho, a Alfabetização Cientifica em espaços não formais.

A prática no Bosque iniciou com um diálogo, onde o professor nos orientou a respeito do lugar, como devíamos nos comportar, sempre atentos aos fenômenos da natureza. Logo após adentrarmos no Bosque, foi fazendo paradas e explicando cada detalhe por onde passávamos. Nesse percurso foram realizadas atividades lúdicas, como: “usando as nossas mãos”, “escutando a natureza”, “olhando a floresta como os animais”, “simulando o comportamento de uma cutia”, “sentindo o chão da floresta” e “caminhando na floresta”.

A atividade foi iniciada com a observação e o reconhecimento do local, dirigido pelas explicações do professor que teceu comentários sobre uma árvore referência da região Amazônica, a “seringueira” (Hevea brasiliensis), localizada na entrada do Bosque da Ciência. Foi explicado sobre a importância de usar os espaços não formais para promover o Ensino de Ciências, como também trabalhar de forma interdisciplinar, uma vez que a partir da árvore da seringueira é possível envolver a história, geografia, biologia, dentre outras disciplinas.

As atividades pedagógicas desenvolvidas que se apoiam nesses espaços, tais como aulas práticas, saídas a campo, feiras de ciências, por exemplo, podem propiciar uma aprendizagem significativa contribuindo para um ganho cognitivo (LORENZETTI; DELIZOICOV, 2001). E, além disso, colaboram no processo da Alfabetização Científica dos alunos, pois, instigam o conhecimento do ambiente e dos elementos ali presentes, tanto quanto o conhecimento dos problemas existentes e as indagações de suas soluções e importância para o mundo.

Seguidamente nos deslocamos até a árvore do “taperebá” (Spondias mombin), muito comum na Amazônia e nas demais regiões do Norte do Brasil. O “taperebazeiro” como é conhecido na região amazônica, é uma árvore importante na recuperação de áreas de vegetação degradada e tem capacidade de atração da fauna. Seus frutos são de coloração amarela quando maduro e oval com casca fina e lisa, muito usados em sucos e sorvetes; também serve como alimento a animais silvestres como o “jabuti” (Chelonoides denticulata). Nesta mesma árvore, avistamos uma “iguana verde” (Iguana iguana), réptil herbívoro que se deslocava nos galhos do taperebá.

Por meio das informações sobre as duas árvores, propomos que em uma prática no Bosque da Ciência, o docente desenvolva a Alfabetização Científica de seus alunos conduzindo-os a uma reflexão sobre a importância dessas espécies no que tange ao meio ambiente, a alimentação tanto de animais quanto de pessoas, assim, como o estudo sobre o ciclo de vida delas e sua função na natureza. O que permitirá aos alunos terem uma visão mais científica e consciente sobre a flora.

Após esse momento, caminhamos em direção ao tanque onde os peixes-boi (Trichechus inunguis) ficam localizados no bosque (Figura 1). O professor destacou nesse episódio o “Projeto peixe-boi da Amazônia”. Mostrou a importância dos professores pesquisarem com antecedência informações sobre a estrutura do espaço e os tipos de animais presentes, assim como, planejarem a atividade para que saibam responder as indagações dos alunos, e tenham maior controle da prática a ser desenvolvida, podendo para isso, fazer uso da internet, realizar visita prévia e montar roteiro.

Figura 1
Tanque do Peixe-boi-da-Amazônia.
Fonte: Figura selecionada pelos pesquisadores a partir da coleta de dados.

Nesse ambiente, o professor explorou o “jogo dos sete erros” relacionado ao habitat do peixe-boi. Onde estimulou dois acadêmicos à disputa de quem identificava primeiro os sete erros. No final, todos estavam participando e opinando sobre os equívocos presentes no painel. O jogo e a visita a este local pode ser uma maneira de se trabalhar a educação ambiental considerando a poluição dos rios e a extinção desses animais a partir da ludicidade, visto que incentiva, atrai e convida o aluno para a atividade de pesquisar e conhecer mais sobre o Peixe-boi-da-Amazônia.

O ensino realizado nesse ambiente do “peixe-boi” promove o processo de Alfabetização Científica dos alunos, uma vez que conduz os estudantes a pesquisar fatos, indagar e constatar situações problemas, motivando-os a pensar sobre as questões estudadas e a se posicionarem diante delas, adquirindo assim um conhecimento e visão do ambiente que os cerca. Para Santos et al. (2017), a Alfabetização Científica deve ser pensada como elemento imprescindível no campo educacional, seja em seu aspecto formal ou não formal, estabelecendo ligação direta ao Ensino de Ciências e aos fatores sociais, históricos, políticos, culturais e tecnológicos da sociedade.

Na sequência, chegamos a uma trilha dentro da floresta onde por alguns minutos, ficamos em silêncio ouvindo o canto dos pássaros, o barulho dos sons dos insetos e o som da floresta. Após isso, o professor colocou um áudio de cinco espécies de aves: “japim xexéu” (Cacicus cela), “tucano” (Ramphastos tucanus), “arara” (Ara mação), “uirapuru” (Cyphorhinus arada) e “capitão da mata” (Lipaugus vociferans), para que tentássemos identificá-las. Foi nesse momento, percebemos a movimentação de algumas aves que ao ouvirem aqueles sons, passaram a responder aos cantos dos pássaros que eram emitidos pela caixa de som, revelando o aspecto comunicativo da natureza.

Essa interação com os cantos dos pássaros foi relevante, haja vista que remeteu a compreensão de que o ato de olhar ao redor permite perceber as diversas possibilidades para ensinar ciências, como o estudo da vocalização, relação de cores, formatos, tamanhos, nome científico e popular, família das aves, etc. Embora tenha sido uma atividade contemplativa e reflexiva, constatamos que naquele ambiente modificado o som dos carros se faz presente, o que mostra a interferência humana no ambiente natural.

Diante disso, o professor pode trabalhar essa realidade desenvolvendo a sensibilização dos alunos quanto ao comportamento do homem em relação à natureza. Visto que este exerce a atitude de explorar aquela, ocasionando uma agressão e danos não só às espécies ali presentes, mas também, a si próprio, pois faz parte dela.

Na mesma trilha, foi solicitado a um estudante para que imitasse um roedor chamado “cutia” (Dasyprocta spp) comendo uma semente de castanha. O mestrando fez a demonstração de como esse animal se alimenta e enterra a semente para uma futura refeição (onde muitas vezes acaba germinando outra árvore, já que o animal não encontra a semente). Em seguida, o professor distribuiu duas sementes para cada aluno, para que realizássemos a mesma tarefa.

Nessa atividade, o professor pode trabalhar com os alunos de forma dinâmica os hábitos alimentares e comportamento de alguns animais, além de promover uma discussão sobre o papel dos animais em relação à germinação de plantas por meio da dispersão de sementes através das fezes, do deslocamento de um lugar para outro e do próprio ato de enterrar como faz a cutia. Para Gomes et al. (2010, p. 7):

Os espaços naturais não formais de ensino apresentam-se como uma oportunidade de aproximação do aluno com a natureza, como caminho para um aprendizado significativo em ciências, uma vez que eles oportunizam a observação, instigam a investigação, possibilitam o desenvolvimento da curiosidade, tanto de alunos quanto de professores.

As atividades nesses espaços proporcionam aos alunos a oportunidade de experimentar, ver, sentir, ouvir, se ligar com a natureza. E além de deixar a prática mais interessante, também colabora para a aprendizagem real dos alunos.

Logo após essa atividade, o professor questionou o professor questionou a turma, quem sentia medo de estar naquele local em meio à natureza. Em resposta, alguns colegas levantaram a mão e foram desafiados pelo professor a seguir descalços em tempos alternados na trilha que nos levaria ao próximo ponto de parada. Foi uma ocasião de encorajamento, de contato direto com o ambiente, de ouvir a natureza e a si mesmo e também de reflexão.

Ao final da trilha, todos nos encontramos em um único ponto e seguimos uma estrada até o Centro de Estudos de Quelônios da Amazônia (CEQUA), espaço de pesquisa e educação ambiental sobre os quelônios da Amazônia. Esse momento merece destaque, pois foi onde recebemos explicações de uma pesquisadora sobre o comportamento dessas espécies. Esta informou a respeito da alimentação, nomes científicos, o modo de acasalar, diferença entre macho e fêmea, além, de algumas características particulares dos quelônios.

É importante destacar que tivemos a oportunidade de interagir com esses répteis, alimentando os jabutis, o que de início, gerou medo e estranhamento em alguns, mas que, logo deu lugar ao entusiasmo e interesse (Figura 2), proporcionando-nos um momento de grande aprendizado. Muitas foram as descobertas realizadas naquele espaço, tais como: a coleta de dados científicos, como trabalhar atividades lúdicas e pedagógicas, o que nós permitiu identificar como as estratégias de ensino podem ser aplicadas nos espaços não formais em prol da Alfabetização Científica.

Figura 2
Momento de interação no ambiente dos jabutis.
Fonte: Figura selecionada pelos pesquisadores a partir da coleta de dados.

Outro ponto importante da prática no BC foi a visualização de alguns peixes e jacarés como o “jacaré-tinga” (Caiman crocodilus), “jacaré-açú” (Melanosuchus níger) (Figura 3) que estavam em cativeiro. E também animais que estavam livres pelo Bosque, a saber: sauim-de-coleira (Saguinus bicolor), cutia (Dasyprocta spp), aves e insetos. É importante destacar que a visualização desses animais instigou nossa curiosidade e por vezes indagávamos ao professor com perguntas sobre os animais e plantas presentes naquele espaço. Cada parada foi uma descoberta incrível, de como o BC é rico para promover o ensino e a aprendizagem com os alunos.

Figura 3
Jacaré Açu Melanosuchus niger em cativeiro.
Fonte: Figura selecionada pelos pesquisadores a partir da coleta de dados.

Segundo Rocha & Fachín-Terán (2010), os espaços não formais constituem uma estratégia relevante para o Ensino de Ciências, principalmente porque pode promover uma experiência motivadora de aprendizagem que proporciona prazer e desperta emoções nas atividades realizadas, o que confirma a sua contribuição com o processo de Alfabetização Cientifica, pois permite aos alunos o contato direto com os elementos pesquisados e causa impacto na sua forma de entender e ver tais elementos, a sociedade e a si próprios.

O Bosque da Ciência com suas peculiaridades e seu cuidado com a biodiversidade amazônica, deixa claro a necessidade de preservação do meio ambiente Amazônico. Atividades planejadas pelos professores nesse espaço propiciam a Alfabetização Científica e abre possibilidades para o trabalho de forma interdisciplinar no que se refere ao ensino, pois os educadores têm a oportunidade de aproveitar os ambientes terrestres e aquáticos, as plantas, animais e micro-organismos para a construção do conhecimento científico.

O trabalho nos possibilitou vislumbrar meios de como mediar uma aula em espaços não formais, permitindo contextualizar e (re)significar o conhecimento para os estudantes. Uma aula que torne os alunos mais conscientes de seu papel na sociedade e no meio onde vive, aprendendo a ter um sentimento de pertença naquele lugar de pesquisa.

O Bosque da Ciência é um ambiente rico em biodiversidade, com variadas possibilidades de se trabalhar o Ensino de Ciências, oportunizando possibilidades de se trabalhar a Alfabetização Científica de forma significativa, por meio de atividades planejadas de modo interdisciplinar e lúdico.

Os alunos precisam refletir e ter um conhecimento de mundo, entender o ambiente que o cercam, ter uma maior aproximação com a natureza, testar hipóteses, experimentar, ou seja, ter um contato com o objeto de estudo para que o conhecimento ocorra de forma natural. E isso tudo pode ser possível, quando a escola firma parceria com os espaços não formais como o que mencionamos anteriormente.

A aproximação com o Bosque da Ciência foi primordial para a ampliação e construção de novos saberes, onde pudemos perceber o quanto os espaços não formais são essenciais para que o aluno aprenda de forma contextualizada e chegue ao conhecimento científico.

https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/7042 (pdf)

À FAPEAM pelas bolsas concedidas à Francinete Bandeira Carvalho; Glenda Gabriele Bezerra Beltrão e Joisiane da Silva Feio.