1. INTRODUÇÃO

O presente texto refere-se a uma pesquisa documental que utiliza a análise sistemática para investigar pesquisas (publicadas em teses, artigos e dissertações) que foram realizadas nos últimos dez anos (entre 2009 e 2019), nos programas de Pós-Graduação brasileiros, no âmbito do “ensino de ciências como emergência de uma epistemologia”. Dessa forma, este artigo foi elaborado com o intuito de possibilitar reflexões sobre publicações realizadas a respeito da epistemologia do ensino de ciências. E por que falar em epistemologia? Porque ela está centrada na ciência, nos processos da verdade e nas múltiplas relações que estabelece entre as diferentes áreas do conhecimento científico, em síntese, está fundamentada na compreensão desse conhecimento científico a priori.

É importante ressaltar que esta produção é parte integrante de uma pesquisa maior a ser realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, no âmbito do curso de doutorado. Assim, o objetivo desta pesquisa foi investigar as produções científicas publicadas em bases de dados que englobam o tema “epistemologia no ensino de ciências”, permitindo conduzir uma análise sistemática sobre os principais estudos realizados referentes ao tema, ao longo do período mencionado.

Com o intuito de reunir e analisar o avanço das pesquisas relevantes sobre o tema, foram realizadas coletas em alguns bancos de dados, como: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Periódicos da Capes), Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), Scientific Electronic Library Online (Scielo) e Google Acadêmico. Foram utilizados como descritores de busca os seguintes termos: epistemologia no ensino de ciências; epistemologia da pesquisa no ensino de ciências; emergência de uma epistemologia no ensino de ciências; e a pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia.

A metodologia utilizada no trabalho consistiu em uma análise sistemática de Kitchenham (2004), que sugere que estudos dessa natureza possibilitam buscar evidências para consolidar os resultados obtidos, além de identificar lacunas que ainda não foram preenchidas por estudos anteriores, fornecendo possibilidades para novos temas e oportunidades de pesquisas.

Considerando os documentos analisados, foram encontrados, em termos gerais (somatório de buscas de termos individuais e associados), 240 trabalhos que se distribuem na abordagem dos seguintes assuntos: a aprendizagem científica considerando rupturas paradigmáticas; um olhar positivista para a epistemologia no ensino de ciências; abordagens epistemológicas da formação continuada de professores de ciências; proposições didáticas para o ensino de ciências; formação inicial de professores que ensinam ciências, entre outros estudos.

Tomando como base os bancos de dados e os descritores utilizados, os resultados revelam que, apesar do avanço de publicações em diversas áreas de conhecimento, ainda são poucas as pesquisas realizadas nesse contexto da “epistemologia no ensino de ciências”, e que ainda é necessária a realização de mais estudos com esse tema.

2. A EPISTEMOLOGIA DA CIÊNCIA

Com o avanço das pesquisas científicas realizadas na área do ensino de ciências e da educação em ciências, os cursos de pós-graduação vêm crescendo cada dia mais. Com esse crescimento, o aumento das produções científicas tem contribuído para mudanças na educação brasileira, mesmo em tempos de crises, cortes e contingenciamentos dos recursos destinados à educação.

Esse avanço revela o grande potencial que a ciência e as pesquisas científicas possuem, especialmente para promover o desenvolvimento do país. No entanto, também suscita uma preocupação com a quantidade e qualidade de dissertações e teses que são produzidas constantemente, bem como com a validação dessas pesquisas e, principalmente, com a aplicabilidades delas.

A ciência tem evoluído a fim de conhecer e compreender as suas interações e relações com a humanidade, com a natureza, com os avanços tecnológicos e, principalmente, com os processos educacionais. Desse modo, o presente texto revela a finalidade de destacar as contribuições e a importância das pesquisas científicas brasileiras, na área do ensino de ciências como emergência de uma epistemologia, realizadas entre 2009 e 2019. Conforme o desenvolvimento dos diversos tipos de pesquisas realizadas na área do ensino de ciências, esse estudo sistematiza informações para auxiliar na produção de novos conhecimentos para a área.

Nota-se que, no Brasil, diversas mudanças a respeito do ensino de ciências e epistemologias seguiram sendo observadas ao longo do tempo e foram, na maioria das vezes, influenciadas pelas demandas políticas e sociais (SILVA-BATISTA; MORAES, 2019). E no decorrer da história da ciência e do desenvolvimento das sociedades, a busca pelo conhecimento, em diversas áreas, destacou-se, ocasionando muitas mudanças no modo de agir, de pensar e na forma como o homem interage com a natureza e com os recursos providos por ela.

É importante salientar, ainda, que o conhecimento se revela como elemento fundamental para a existência humana e em constante avanço. De fato, esse conhecimento contribui de modo basilar para o desenvolvimento do país no que concerne às melhorias do ensino, gerando incentivo também ao aumento de programas de pós-graduação na área de ensino de ciências, que favorecem tanto a qualificação de profissionais para atuar nas diversas áreas da ciência como a formação de pessoas críticas, conscientes e atuantes na sociedade.

Desse modo, a educação em ciências passou a ser consolidada, abrangendo diversas áreas denominadas áreas de partidas. Destacam-se, entre elas, a História e a Filosofia das Ciências, a Sociologia, a Psicologia, as Ciências da Educação e a Ética. Deve-se, portanto, considerar que, através da interação entre essas áreas mencionadas, constituíram-se os pilares da epistemologia e, por isso, são consideradas marcadoras do surgimento da educação em ciências (SILVA, 2016).

De certo modo, cabe advertir que não há pesquisa sem que haja base epistemológica. Nesse sentido, é válido destacar o significado de epistemologia, no intuito de facilitar uma maior compreensão desse conceito.

De acordo com Ghedin (2017), o conceito etimológico deriva do grego episteme, entendido como ciência ou conhecimento; e de logos, entendido como discurso. Muitos autores destacam o entendimento sobre o que é epistemologia, tais como: Chantraine (1968), Carrilho e Sàágua (1991), Japiassu (1992), Heidegger (1998) e outros. Esses autores também auxiliam no entendimento de que a epistemologia emerge por meio da aproximação com as ciências, suas práticas, bem como com os seus discursos e problemas.

Dentre alguns pensadores modernos, de diferentes tradições filosóficas, o termo “epistemologia”, em inglês epistemology, é sinônimo de algo semelhante à teoria do conhecimento, ou seja, também serve para indagar sobre a natureza do conhecimento (SILVA; ARCANJO, 2021).

Assim, a epistemologia reflete a teoria do conhecimento e é considerada como um ramo da Filosofia, ressaltando a maneira como o ser humano conhece as coisas. E, se aplicada à pesquisa científica, resulta em estudar de forma crítica os princípios, as hipóteses e os resultados dessa pesquisa, sua origem e validade (GAMBOA, 2005).

Esses conceitos apresentados permitem várias interpretações, principalmente quando estão sujeitos a diferentes épocas e locais nos quais foram concebidos, estudados e aplicados. Bachelard (1971, p. 15) destaca que a ciência do século passado era conhecida como a ciência do conhecimento homogêneo, uma ciência do próprio mundo, da experiência vivida, organizada por uma razão universal, resultando em um interesse comum a todos.

Assim, a epistemologia tem se transformado em uma área relevante, a qual passou a compor o cotidiano das pessoas e se destaca principalmente como parte integrante das ciências e da filosofia, visto que muitos filósofos têm realizado reflexões a respeito do tema. Entre eles, é possível citar Piaget, Bachelard, Foucault, Popper, Habermas, entre outros que deixaram suas contribuições para as ciências.

Apesar de muitos autores tratarem a epistemologia como teoria do conhecimento, outros a tratam como filosofia ou, ainda, como uma disciplina. Mesmo assim, ela apresenta muitos significados, mas a maioria dos autores aborda que a epistemologia significa o discurso da ciência e do conhecimento. O autor Lalande (1993) compreende que a epistemologia derivou-se da filosofia das ciências, não apenas como estudo dos métodos científicos, mas originalmente do estudo crítico de princípios, hipóteses e resultados de diversas ciências.

Apesar de já ter sido muito estudada, Japiassu adverte que sabemos pouco sobre a epistemologia. O autor menciona que “da epistemologia sabemos muito sobre aquilo que ela não é, e pouco sobre aquilo que é ou se torna”, uma vez que a epistemologia trata de um assunto cuja construção é lenta (JAPIASSU, 1979, p. 23).

Hoje, mais do que nunca, em tempos de crises globais, é necessário fomentar e discutir as pesquisas na área do ensino de ciências e difundir essa educação científica em todos os setores da sociedade, com o intuito de incentivar a participação da sociedade e dos cidadãos sobre as decisões relacionadas ao desenvolvimento e à aplicação de novos conhecimentos.

A pesquisa no ensino de ciências começou a ganhar mais destaques no país a partir do surgimento dos grupos de pesquisa, por volta de 1970. Esses grupos foram responsáveis pela organização e pelo lançamento de revistas e eventos científicos de diversas áreas, juntamente com os programas de Pós-Graduação, quando começaram a desenvolver projetos de pesquisa e ensino, dando início às comunidades científicas da área de Educação em Ciências ou Ensino de ciências (GAMBOA, 2005).

Um ponto importante a ser mencionado, sobre as pesquisas realizadas no âmbito do ensino de ciências e epistemologias, é o que Nardi et al. (2009) destacam: o fato de que muitos pesquisadores buscam identificar os fatores que levaram essas áreas a se consolidarem no país. Os autores demonstram, em suas pesquisas, que muitos cientistas têm contribuído para as pesquisas na área de educação, por exemplo, bem como para o acúmulo de conhecimentos e estudos produzidos no país.

É importante reforçar que a divulgação e a utilização das pesquisas científicas a respeito do ensino de ciências e suas epistemologias têm papel fundamental para o avanço da educação e do desenvolvimento do país. Assim, é de suma importância fazer uma análise dos estudos já existentes, para conhecer e analisar o que já foi desenvolvido até o presente momento. Evidentemente que o conhecimento não se esgota, pelo contrário, sempre surgem novos olhares sobre o tema. Nesse sentido, é importante, também, analisar qual a relevância dessas pesquisas para o desenvolvimento social, da comunidade científica e do país, para que, assim, novas propostas de pesquisas sejam realizadas de forma adequada.

3. A NECESSIDADE DE MUDANÇAS: UM OLHAR SOBRE O ESTUDO EPISTEMOLÓGICO

De acordo com a globalização e a evolução crescente da tecnologia, muitos acontecimentos têm trazido diversas mudanças à humanidade. Por isso, é essencial refletir sobre a necessidade de conhecer quem realmente somos, saber o que construímos até aqui, aquilo que nos atinge e nos determina, os processos que ameaçam a nossa existência, como espécie e como seres humanos, e também o que nos ensina, nos previne e que pode nos salvar. Esses questionamentos trazem à tona a necessidade de reformas na forma de pensar, conhecer, agir e, principalmente, na forma de ensinar (MORIN; CIURANA; MOTTA, 2003).

Diante de tantas crises que a sociedade enfrenta, as decisões e escolhas feitas nesse momento, tanto pelas pessoas quanto pelos governos, saõ importantes bússolas para o enfrentamento das dificuldades futuras e moldam a nossa forma de pensar, de agir, bem como os percursos da educação, da saúde, da economia e da nossa cultura. Por isso, um dos caminhos a seguir é o de mudança, no sentido de valorização da educação e, consequentemente, do ensino de ciências e seu desenvolvimento, discutindo melhor os seus processos, suas contribuições e suas fragilidades. Isso já se configura como mais um passo rumo às transformações.

De acordo com Silva e Muzzeti (2017), a educação é indiscutivelmente o pilar de uma sociedade justa e igualitária e é por meio dela que ocorre a formação cidadã, mas quando a educação falha nesse sentido, ou não está disponível, o resultado é perceptível.

Nessa perspectiva, as crises na educação brasileira se agravam cada vez mais. Consequentemente, afetam também o campo das pesquisas realizadas na área de ciências e suas epistemologias, tendo em vista que também necessitam de investimentos para que continuem em andamento. Essa é uma situação crônica para melhor dizer, já que os investimentos em custos, para que haja um padrão mínimo de qualidade, na formação tanto de alunos quanto de professores, têm sido cada vez menores. Portanto, ao mencionar a crise da educação e no desenvolvimento de pesquisas nessa área, é primordial que algumas ações conjuntas sejam realizadas tanto por meio de políticas públicas, quanto por ações governamentais, para que, de fato, haja a superação da situação da crise educacional estabelecida.

Quanto ao ensino de ciências como emergência de uma epistemologia, por exemplo, pode-se concordar com Ruiz et al. (2007 p. 19), ao afirmarem que “não há como melhorar a qualidade da educação se as instituições não forem convocadas e estimuladas a priorizar a formação dos recursos humanos que vão atuar na educação, básica ou superior”.

Assim sendo, os autores defendem que é de extrema importância que os organismos governamentais possam discutir e desenvolver ações e projetos específicos para a valorização da educação e das pesquisas realizadas na área (RUIZ et al., 2007).

Apesar de a epistemologia para o ensino de ciências ser um assunto bastante complexo, é necessário, ainda, que ela esteja presente, principalmente, na formação de professores e alunos, seja nos cursos de licenciatura, bacharelado, como também na pós-graduação e nos grupos de pesquisas nas instituições de ensino. Por isso, é primordial que formadores e pesquisadores possam comprender as diferentes visões dos epistemólogos das ciências, no intuito de problematizar a pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia, contribuindo, assim, com práticas tranformadoras nessa área (SILVEIRA et al., 2019).

Cachapuz et al. (2005) ressaltam que em qualquer currículo de ciências está implícita a epistemologia, principalmente na concepção da ciência ensinada. A epistemologia faz com que o conhecimento torne os professores capazes de entender melhor o que estão ensinando, auxiliando os seus alunos a construírem o conhecimento científico. Portanto, não é possível pensar no ensino de ciências e na formação, tanto de alunos como de professores, sem pensar nas discussões epistemológicas (CAVALCANTI, 2014).

Assim, justifica-se, mais uma vez, a necessidade e a importância da epistemologia, de maneira que as teorias do conhecimento estejam preocupadas também com a natureza, com a produção e o desenvolvimento do ensino de ciências e da educação. Há o reconhecimento dos indícios de novas crises na ciência, que estão se instalando nossa sociedade, por isso, a necessidade de mudanças, quebra de paradigmas, evoluções e reconstruções de teorias, de concepções e aprendizados.

A epistemologia está presente em todos esses contextos e desempenha um importante papel nas áreas de pesquisa em ensino de ciências. De modo geral, não se pode esquecer que, da mesma forma que precisamos de novos rumos e novos olhares, também encontraremos certas resistências às mudanças durante o percurso.

Germano (2011, p. 32) afirma que as crises não se processam apenas no contexto da ciência. O autor ressalta, também, algumas revoluções que atingem outras bases de sustentação do paradigma moderno, dentre eles, é possível citar as crises na família, na escola, no Estado, no mundo do trabalho, entre outros, o que revela o mal-estar que circunda a sociedade moderna.

Portanto, não será a primeira e nem a última vez que as pesquisas buscam apontar novos olhares para uma nova ciência, desempenhando diversos trabalhos. Além disso, as pesquisas a respeito da epistemologia compreendem também os processos de transição dos saberes, das técnicas e da inovação para o saber, a ciência e as tecnologias.

4. CAMINHO METODOLÓGICO: UMA ANÁLISE SISTEMÁTICA DA PESQUISA DE EPISTEMOLOGIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS

Objetivando cumprir um dos processos do estudo, que diz respeito a uma análise sistemática acerca da emergência de uma epistemologia da pesquisa no ensino de ciências, foi realizada uma revisão no banco de dados da Capes^[1], na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD)^[2], no Google Acadêmico^[3] e no Scientific Electronic Library Online (Scielo)^[4].

Foi cumprida a coleta de dados que, posteriormente, foi organizada com o propósito de compreender a produção nos últimos anos acerca da pesquisa no ensino de ciências. Para a busca dos dados, foram escolhidos os seguintes temas/termos: epistemologia do ensino de ciências; epistemologia da pesquisa no ensino de ciências; emergência de uma epistemologia no ensino de ciências; e a pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia.

Partindo dessa proposta, objetiva-se, com a análise, evidenciar a pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia. Dessa forma, foram utilizados os seguintes elementos da Análise Sistemática delineada por Kitchenham (2004): questão de pesquisa, termos de busca ou descritores ou palavras-chave de pesquisa, fontes de busca, critérios de inclusão e exclusão, além da coleta e tratamento de dados. Considerou-se, ainda, que Análise Sistemática (KITCHENHAM, 2004) presume, em seu processo, a identificação, a avaliação e a interpretação de pesquisas disponíveis e relevantes à determinada questão, área ou fenômeno de uma pesquisa particular.

A revisão implementada teve como questão de busca norteadora: “O que se tem produzido acerca da pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia?”. Com base no resultado pretendido do processo que trata da sistematização do conceito de epistemologia no ensino de ciências, bem como no escopo da análise compreendido na revisão em banco de teses, artigos e dissertações, foram escolhidos os termos de busca ou descritores da pesquisa.

Assim, foram utilizados de modo individual e combinado, nas buscas, os seguintes termos: “epistemologia do ensino de ciências > epistemologia da pesquisa no ensino de ciências > emergência de uma epistemologia no ensino de ciências > a pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia”.

Para análise desta pesquisa, foi utilizada a Análise Textual Discursiva (ATD), fundamentada nas ideias de Moraes (2011), na qual se constituem como elementos principais: a leitura dos textos (processo de unitarização) – que consiste em examinar detalhadamente o material, fragmentando os enunciados referentes aos fenômenos estudados; depois, o estabelecimento de relações (categorização dos trabalhos encontrados) – que consiste em construir relações entre as unidades bases, classificando-as para formar as categorias. Em seguida, a captação do novo emergente (compreensão renovada do todo) – que consiste na produção dos metatextos como produto da combinação dos novos elementos que surgiram; e, por último, o processo de auto-organização (em que emergem novas compreensões e organizações acerca dos trabalhos publicados) – processo no qual os resultados finais não podem ser previstos nos processos anteriores.

5. ANÁLISE E RESULTADOS: A PESQUISA NO ENSINO DE CIÊNCIAS COMO EMERGÊNCIA DE UMA EPISTEMOLOGIA

Pensar o que dá corpo a uma epistemologia da pesquisa no ensino de ciências é considerá-la não apenas como um discurso do conhecimento, mas um estudo da origem, dos métodos, da validade do conhecimento, relacionando-a à metafísica, à filosofia e história da ciência, assim como à lógica. Indo além, tratando-a como o entender-se com algo, o acolher do conhecimento, a consciência acerca do entendimento de algo, um debruçar-se sobre como se conhece.

E, ainda, de modo específico, conceber um processo de reflexão do científico, um preocupar-se com o conhecimento científico e ocupar-se dele com foco no ensino de ciências, propondo um construir de conhecimentos, uma organização metodológica de fatos, a construção histórico-filosófica da ciência, o entendimento das teorias do desenvolvimento humano e como se relacionam com a aprendizagem e a relação ciência-educação-ensino.

Cabe perceber que essa epistemologia da pesquisa no ensino de ciências constitui-se de modo processual, dotada de flexibilidade e do estabelecimento de um enlace, uma articulação entre cultura, sociedade e ciência.

Partiu-se, dessa maneira, do problema proposto na revisão sistemática a respeito do que se tem produzido acerca da pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia e empreendeu-se a busca nas fontes, tais como Google Acadêmico, Scientific Electronic Library Online (Scielo), na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no banco de dados da Capes.

Desse modo, segue a primeira busca (com termo individual), exposta no quadro 1, e a segunda busca (com termos associados) realizada conforme exposição no quadro 2.

Quadro 1
Organização da busca individual de termos

Produção dos autores (2019)

Busca individual de termos

1. epistemologia do ensino de ciências

2. epistemologia da pesquisa no ensino de ciências

3. emergência de uma epistemologia no ensino de ciências

4. a pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia

Quadro 2
Organização da busca associada de termos

Produção dos autores (2019)

Busca associada termos
Termo 1	Termo 2	Termo 3	Termo 4
Epistemologia do ensino de ciências >	Epistemologia da pesquisa no ensino de ciências >	Emergência de uma epistemologia no ensino de ciências >	A pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia

Após organizados os termos de busca ou descritores, foram propostos os seguintes critérios de inclusão e exclusão, expostos no quadro 3, a seguir, com finalidade de apurar os resultados da pesquisa, bem como de tornar mais refinada a análise sistemática dos dados coletados.

Quadro 3
Critérios de inclusão e exclusão

Produção dos autores (2019)

Critério	Delineamento
Inclusão	Conteúdo coletado que evidencie os quatro, três, dois ou pelo menos um dos termos delineados na proposta de revisão sistemática. A saber dos termos: epistemologia do ensino de ciências, epistemologia da pesquisa no ensino de ciências, emergência de uma epistemologia no ensino de ciências, a pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia.
Exclusão	Conteúdo de texto que não se apresenta delimitado conforme os termos propostos e articulação proposta pela questão norteadora da revisão sistemática implementada (o que se tem produzido acerca da pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia?). E conteúdo de texto que não contenha, no corpo do resumo e/ou palavras-chave, relação com os seguintes descritores, de modo associado ou individual: epistemologia do ensino de ciências, epistemologia da pesquisa no ensino de ciências, emergência de uma epistemologia no ensino de ciências, a pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia.

Definidos os termos de pesquisa (descritores) e os critérios de inclusão e exclusão, seguiu-se à busca nos bancos de dados durante o período de 13/05/2019 a 06/06/2019, que resultou na sistematização dos dados coletados e organizados na tabela 4, dividida em: termo(s) buscado(s) e quantidade de textos encontrados (QTE) nas respectivas fontes de busca, considerando abarcar todos os campos referentes ao termo e contemplados na plataforma, conforme exposto a seguir. Entende-se por “todos os campos”: Título, Autor e Assunto.

Quadro 4
Quantidade de textos encontrados por termo individual nas fontes de busca

Produção dos autores (2019)

Termo individual buscado	Quantidade de textos encontrados no banco da Capes (QTE-Capes)	Quantidade de textos encontrados BDTD (QTE-BDTD)	Quantidade de textos encontrados Google Acadêmico (QTE-Google Acadêmico)	Quantidade de textos encontrados Scielo (QTE-Scielo)
1.epistemologia do ensino de ciências	1	4	15	23
2.epistemologia da pesquisa no ensino de ciências	0	6	138	16
3.emergência de uma epistemologia no ensino de ciências	0	0	6	16
4.a pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia	0	0	5	0

As imagens a seguir foram organizadas para melhor compreensão dos resultados obtidos de acordo com a ATD e evidenciam: o gráfico com os resultados dos termos individuais coletados (figura 1), o quadro 5, com a quantidade de textos encontrados conforme os termos associados de busca, o gráfico com os termos associados (figura 2), o quadro 6, com os textos incluídos na busca por termo individual, o quadro 7, com os textos incluídos na busca por termo associado e o diagrama resumo da filtragem dos artigos (figura 3).

Figura 1
Termos individuais coletados nas fontes de busca
Produção dos autores (2019)

Quadro 5
Quantidade de textos encontrados com todos os termos associados

Produção dos autores (2019)

Busca associada de termos
Termos associados	Epistemologia do ensino de ciências > epistemologia da pesquisa no ensino de ciências > emergência de uma epistemologia no ensino de ciências > a pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia
Quantidade de textos encontrados (QTE)	Banco da Capes (QTE-Capes)	BDTD (QTE-BDTD)	Google Acadêmico (QTE-Google Acadêmico)	Scielo (QTE-Scielo)
	0	2	8	0

Figura 2
Termos individuais coletados nas fontes de busca
Produção dos autores (2019)

Quadro 6
Textos incluídos na busca por termo individual

Produção dos autores (2019)

Textos referentes ao item Busca por Termo Individual
Termo	Texto coletado e incluído conforme os critérios de inclusão e exclusão estabelecidos
Termo 1 (QTE Capes à1/TI à1/TEà0)	Catálogo Capes – Dissertação. Ferreira, Tiago Alfredo da Silva. Epistemologia e Comportamentalismo Radical-Trabalho anterior à Plataforma Sucupira.
Termo 1 (QTE BDTDà4/TI à3/TEà1)	- 2009 Dissertação. Costa, Conceição Sousa. O erro no processo ensino-aprendizagem de ciências no nível fundamental. - 2013 Dissertação. Gazola, Rodrigo José Cristiano. A proposta de ensino por investigação e o processo de formação inicial de professores de ciências: reflexões sobre a construção de um modelo didático pessoal. - 2015 Tese. Silva, Maíra Batistoni. A construção de inscrições e seu uso no processo argumentativo em uma atividade investigativa de biologia.
Termo 1 (QTE Google Acadêmicoà15/TIà4/TEà11)	- 2011 Artigo. GONDIN, Cristiane Miranda Magalhães; DE MATTOS MACHADO, Vera. A História da Ciência como Base para a Formação Docente no Ensino de Química no Ensino Fundamental: algumas reflexões. História da Ciência e Ensino: construindo interfaces, v. 8, p. 1-19, 2013. - 2013 Artigo. GONDIN, Cristiane Miranda Magalhães; DE MATTOS MACHADO, Vera. A História da Ciência como Base para a Formação Docente no Ensino de Química no Ensino Fundamental: algumas reflexões. História da Ciência e Ensino: construindo interfaces, v. 8, p. 1-19, 2013. - 2017 Artigo. BARROSO, Marco Antonio; PINTO, Tarcísio Jorge Santos. Bachelard: a aprendizagem científica como ruptura. Educação em Perspectiva, v. 8, n. 2, p. 232-249, 2017. - 2016 Artigo. MARQUES DUARTE, Bruna; CALEGARI ZANATTA, Shalimar. La Enseñanza de Conceptos de la Ciencia y Concepciones Alternativas en el Contexto de las Teorías Epistemológicas del Siglo XX. Paradígma, v. 37, n. 1, p. 26-45, 2016.
Termo 1 – (QTE Scieloà23/TIà7/TEà16)	- 2016 Artigo. MARQUES DUARTE, Bruna; CALEGARI ZANATTA, Shalimar. La Enseñanza de Conceptos de la Ciencia y Concepciones Alternativas en el Contexto de las Teorías Epistemológicas del Siglo XX. Paradígma, v. 37, n. 1, p. 26-45, 2016. - 2014 Artigo. BARTELMEBS, Roberta Chiesa. Psicogênese e História das Ciências: elementos para uma epistemologia construtivista. Ens. Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte), Belo Horizonte, v. 16, n. 2, p. 147-166, Aug. 2014. - 2013 Artigo. SANGIOGO, Fábio André et al. Pressupostos epistemológicos que balizam a Situação de Estudo: algumas implicações ao processo de ensino e à formação docente. Ciênc. educ. (Bauru), Bauru, v. 19, n. 1, p. 35-54, 2013. - 2011 Artigo. SOUSA, Rogério Gonçalves de; BASTOS, Sandra Nazaré Dias. Discursos epistemológicos de afetividade como princípios de racionalidade para a educação científica e matemática. Ens. Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte), Belo Horizonte, v. 13, n. 3, p. 169-184, Dec. 2011. - 2010 Artigo. AGUIRRE-GARCIA, Juan Carlos; JARAMILLO-ECHEVERRI, Luis Guillermo. La ciencia y el sentido común: por la enseñanza de un sentido común crítico. educ., Chia, v. 13, n. 3, p. 477-494, Dec. 2010. - 2010 Artigo. CHINELLI, Maura Ventura; FERREIRA, Marcus Vinícius da Silva; AGUIAR, Luiz Edmundo Vargas de. Epistemologia em sala de aula: a natureza da ciência e da atividade científica na prática profissional de professores de ciências. Ciênc. educ. (Bauru), Bauru, v. 16, n. 1, p. 17-35, 2010. - 2009 Artigo. RUFATTO, Carlos Alberto; CARNEIRO, Marcelo Carbone. A concepção de ciência de Popper e o ensino de ciências . Ciênc. educ. (Bauru), Bauru, v. 15, n. 2, p. 269-289, 2009.
Termo 2 (QTE BDTDà6/TIà1/TEà5)	- 2012. Tese. A função do problema no processo ensino-aprendizagem de ciências: contribuições de Freire e Vygotsky. Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis.

Quadro 7
Textos incluídos na busca por termo associado

Produção dos autores (2019)

Textos referentes ao item busca por termo associado
Termos associados	Texto coletado e incluído conforme os critérios de inclusão e exclusão estabelecidos
(QTE BDTD à2/ TIà1/TEà0)	- 2015 Dissertação. Nascimento, Elton Daniel Oliveira do. Práticas epistêmicas em atividades investigativas de Ciências. - 2016 Tese. Alves, Karla dos Santos Guterres. A didática das ciências no Brasil: um olhar sobre uma década (2003-2012).

Figura 3
Resumo da filtragem dos artigos considerados para esta revisão
Produção dos autores (2019)

No momento de análise, foi realizada a leitura dos textos por meio da unitarização e da categorização, elementos da Análise Textual Discursiva (MORAES, 2011). Esses elementos embasam a compreensão do fenômeno investigado e se entrelaçam, nesse ponto, à metodologia da Análise Sistemática de Kitchenham (2004), reforçando-a, visto que conduz uma revisão que objetiva identificar, avaliar e interpretar pesquisas disponíveis e relevantes a determinado fenômeno.

Considerando o caminho percorrido no processo metodológico acima especificado, conforme os elementos da análise sistemática (KITCHENHAM, 2004) empreendida, cabe tecer algumas considerações acerca da revisão, para que possa ser vislumbrada uma compreensão da pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia, bem como seus limites e possibilidades.

Com isso, percebeu-se, por meio dos documentos coletados, expostos nos quadros 4 e 6, que demonstram os textos encontrados por termo individual nas fontes de busca, e nos quadros 5 e 7, que retratam os textos encontrados com todos os termos associados, uma pequena quantidade de pesquisas que contemplam o tema escolhido neste artigo.

Desse modo, construiu-se um olhar acerca das pesquisas realizadas com ênfase no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia, encaminhando a uma consideração dos textos coletados quanto à sua escrita, abordagem, objetivo geral e específicos, processo metodológico e teórico, bem como tratamento e construção de dados, além das considerações articuladas pelos autores.

Assim, cabe explicitar que, nos textos buscados, coletados e incluídos no quadro 6, com textos incluídos na busca por termo individual, e quadro 7, com textos incluídos na busca por termo associado, conforme os critérios de inclusão e exclusão expostos no quadro 3, além do resumo da filtragem na figura 3, o foco da discussão caminha nos seguintes aspectos: abordagens epistemológicas da formação continuada de professores de ciências, possibilidades para o processo de ensino-aprendizagem de ciências, proposições didáticas para o ensino de ciências, ensino de ciências por investigação e formação inicial do professor de ciências.

Com o avanço da produção científica, é importante que haja um monitoramento sobre os objetos de pesquisa mais estudados, o que pode possibilitar o mapeamento de diversos temas e tendências de pesquisas na comunidade científica. Isso facilita a compreensão do avanço de áreas do conhecimento e atuações multidisciplinares, além de permitir inovações e oportunidades para o desenvolvimento científico e tecnológico (OCTI, 2021).

Há, também, especial atenção, nos textos lidos, a outros aspectos, tais como: abordagem histórica e filosófica do/ no/ para o ensino de ciências, aprendizagem científica considerando rupturas paradigmáticas, um olhar construtivista para a epistemologia do ensino de ciências, prática profissional docente aliada à construção reflexiva e crítica de conceitos no ensino de ciências, a busca popperiana, na qual o conhecimento e, de forma específica, o ensino de ciências caminha a uma identificação de problemas e na busca por resoluções mediante a crítica, a lógica e a problematização como possibilidade de manutenção e a constante construção do processo de ensino-aprendizagem de ciências.

As pesquisas a respeito do ensino de ciências sugerem análises e reflexões diversas, abrangendo diferentes temáticas a respeito do tema, metodologias, pressupostos teóricos e epistemológicos (ROSA; RAMOS; KALHIL, 2019). Contudo, ainda restam dúvidas sobre como os docentes que atuam no ensino de ciências, mas não fazem parte da comunidade científica, estão colocando em prática os resultados desses estudos; e, ainda, se realmente os impactos dessas investigações estão de fato chegando às salas de aula e sendo efetivados, chegando a questionar: de que forma essas pesquisas estão contribuindo com a sociedade?

As pesquisas científicas, assim como esta, prestam importantes contribuições ao ensino de ciências e, portanto, precisam ser disponibilizadas de forma gratuita às escolas e universidades e, para além disso, necessitam ser estudadas e aplicadas nos cursos de formação de professores e também nas salas de aula (NARDI, et al., 2009). Por isso, vale a reflexão e, como diz Chassot (2016), nem sempre se tem facilidades no passar da laudação teórica a exercícios práticos.

Tais aspectos suscitaram, no processo analítico, a percepção da constituição de uma teia na qual a construção da pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia se dá justamente no enlace dos aspectos expostos, nas possibilidades existentes no campo do conhecimento humano e, sobretudo, na consideração de que todas essas questões estão entrelaçadas ao ser humano e à sociedade como um todo.

6. CONSIDERAÇÕES

O artigo se propôs a uma revisão sistemática acerca de estudos conduzidos nos últimos dez anos, especificamente entre 2009 e 2019, em programas de pós-graduação brasileiros, e teve como foco o que se produziu concernente à pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia, considerando olhar para a evolução das pesquisas sobre epistemologia da ciência, bem como para a história da ciência e para a percepção da necessidade de mudanças por meio de uma construção compreensiva.

Tal construção oportunizou o direcionamento ao caminho metodológico percorrido neste artigo, que englobou a revisão sistemática de literatura em quatro fontes de busca: Google Acadêmico, Scientific Electronic Library Online (Scielo), Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no banco de dados da Capes, as quais sinalizaram, de forma geral, um total 240 textos afins ao objetivo proposto por esta pesquisa, os quais foram analisados, de acordo com os termos de inclusão e exclusão.

Procedendo à revisão sistemática, bem como à análise dos textos incluídos, foi possível perceber que são poucos os estudos acerca da pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia, considerando a quantidade de estudos sobre o ensino de ciências realizados nos últimos dez anos. Portanto, é necessária a realização de mais pesquisas na área, contudo, o tema continua avançando em um processo de constante construção e enlaçamento de aspectos teóricos, histórico-filosóficos, ontológicos e metodológicos.

Devido ao entrelaçamento entre os aspectos percebidos com base na revisão sistemática empreendida, e auxiliados por elementos da Análise Textual Discursiva, teve-se a emergência/concepção de um conceito, de modo estreito, relacionado ao sujeito e ao objeto na composição do que se expressou, concordando com Ghedin (2017).

Assim, trazer à tona o que emergiu e constituiu o resultado desta pesquisa é caminhar pela essência das bases epistemológicas da pesquisa no ensino de ciências. Essência como ponto de partida e chegada, portanto, caminho e processo, culminando no conhecimento a respeito do processo investigado. Compreendendo, sobretudo, que este estudo não esgota a discussão a respeito das pequisas no ensino de ciências como emergência de uma epistemoligia, pelo contrário, abre possibilidades para novas pesquisas. E vem, ainda, estabelecer a capacidade de um contínuo conhecer.

Esta pesquisa resultou em uma busca pela compreensão dos processos de ensino-aprendizagem. Os trabalhos encontrados e os temas propostos revelam que esses processos a respeito do ensino de ciências vão se estabelecendo conforme os olhares do ser em relação aos fenômenos e a outros seres, em um construir e reconstruir das teorias consoante as necessidades de si, do outro e de nós, marcadas por meio do tempo e espaço nos quais estão inscritos os sujeitos. Tais sujeitos imprimem suas formas diversas de caminhar pelo processo, que é caminho, conferindo sentido e significado ao conhecer, tendo em vista que o conhecimento científico e suas epistemologias se traduzem em conhecer-se, reconhecer-se, sentir-se, significar-se e ressignificar-se.

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Notas

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