1. INTRODUÇÃO

Apesar de todo avanço tecnológico, o Ensino de Biologia ainda apresenta muitas fragilidades, pois muitos conteúdos requerem compreensão de caráter abstrato dificultando o processo de ensino e aprendizagem (COSTA, 2021). Dessa forma, os estudantes, muitas vezes, não conseguem relacionar o que está sendo apresentado nas aulas com os eventos do seu cotidiano.

Destaca-se que, abstrair é uma das práticas relevantes na construção do pensamento científico. Nas aulas de microbiologia torna-se ainda mais frequente devido a uma questão instrumental e estrutural no que tange ao fato de que em grande parte das escolas públicas não há investimentos satisfatórios em termos da constituição dos laboratórios de Ciências, o que dificulta o processo de ensino aprendizagem de organismos que não são visíveis a olho nu (MORESCO, 2017; MELO, 2020). É importante salientar que, essa abordagem abstrata tem propiciado um foco maior nos microrganismos causadores de doenças (ANTUNES; PILEGGI; PAZDA, 2012; FELIX et al., 2020).

Como assuntos de proeminência na Microbiologia, podemos destacar a temática dos microrganismos que compõem a microbiota humana (RINNINELLA et al., 2019; FRANCA et al., 2021). Fundamental, ainda, é notar que nosso corpo é composto de uma ampla variedade e tipos de bactérias que auxiliam e promovem diversas funções metabólicas importantes para a manutenção da saúde dos seres humanos.

Dessa forma, o sistema imunológico humano, ao longo de milhares de anos, tem, por sua vez, sofrido constante evolução na relação de simbiose com os micróbios, protegendo o corpo humano de patógenos (BELKAID; HAND, 2014). Assim, conhecer a microbiota humana torna-se necessário para entender o funcionamento do nosso corpo e as relações que se estabelecem com os microrganismos e sua importância para a manutenção da vida.

Estudantes da contemporaneidade, principalmente adolescentes e jovens, possuem acesso à aparelhos celulares que comportam aplicativos, jogos, músicas, animações, vídeos e muitas outras formas de interação e acesso à informação. Alguns utilizam aplicativos para entretenimento e outros utilizam, também, para fins educativos. Portanto, professores podem beneficiar-se da disponibilidade desses aparelhos para elaborarem aulas atrativas que contribuam com o aprendizado dos educandos (LAURINDO; SOUZA, 2017).

Atualmente, as tecnologias, principalmente as tecnologias móveis digitais, tornaram-se bastante relevantes no processo de ensino. Dessa forma, a escolha de ferramentas adequadas em sala de aula poderá contribuir, significativamente, com a qualidade do processo de aprendizagem (SENA; FERNANDES, 2018; CHIOSSI; COSTA, 2018). Nesse sentido, acredita-se que aplicativos podem motivar os estudantes e auxiliá-los nos processos educativos, contribuindo na visualização de seres microscópicos e na construção do conhecimento de um mundo invisível.

Estudantes da era digital ficam mais motivados quando utilizam tecnologias durante as aulas, contribuindo, assim, para uma aprendizagem mais significativa (CHIOSSI; COSTA, 2018). Na pesquisa que deu origem ao presente artigo nosso problema foi investigar se o uso do aplicativo como instrumento didático poderia motivar os alunos a fazerem mais perguntas e, com auxílio do método científico, a buscar informações mais aprofundadas sobre o tema estudado, contribuindo para sua alfabetização científica na escola.

Considerando os dados produzidos pela citada pesquisa com auxílio de professores de Biologia da rede pública do estado de Mato Grosso, o objetivo desse artigo é contribuir e facilitar a compreensão da biologia das bactérias que compõem o microbioma intestinal humano, tornando as aulas de Microbiologia menos abstratas e mais motivadoras e apresentar as análises dos aspectos do aplicativo educacional MicroBio, que estimula o protagonismo dos alunos, motivando os a investigar conceitos microbiológicos relacionados.

2. REFERENCIAL TEÓRICO

Para a compreensão acerca do que se entende por Microbiologia enquanto Ciência, é importante salientar que isso só foi possível a partir da utilização do microscópio. Dessa forma, destacamos que a definição de microrganismos como “seres vivos minúsculos que são, em geral, individualmente muito pequenos para serem visualizados a olho nu” (TORTORA; FUNKE; CASE, 2017, p. 2), representados por bactérias, arqueias, algas microscópicas, protozoários e fungos conquista espaço de relevância na matriz de conteúdos e pode ser ainda mais ampliada quando professores utilizam de determinadas ferramentas lúdicas para apresentá-los, tal como é o caso da criação do aplicativo MicroBio.

Assim, os microrganismos podem ser destacados como comprovadamente importantes para a manutenção da vida do planeta. “São inúmeras as suas contribuições em benefício da humanidade, seja na área da saúde, seja na agricultura, na indústria, no meio ambiente ou na biotecnologia” (CÂNDIDO et al., 2015, p. 58). Sua importância é tamanha, que a evolução dos mamíferos, grupo do qual pertencemos ocorreu, em parte, por interações simbióticas com microrganismos (MADIGAN et al., 2016).

Os microrganismos, assim, são parte do nosso cotidiano por prestarem diversos e excelentes serviços ambientais. Por esse motivo, é fundamental que os jovens sejam educados nas escolas para compreendê-los adequadamente (MORESCO, 2017). O conhecimento sobre Microbiologia se faz necessário no Ensino Médio, pois permite ao estudante observar fatos em sua vida cotidiana e tomar decisões mais assertivas quanto aos benefícios e malefícios dos microrganismos (MELO, 2020).

Diante do exposto, Cassanti et al. (2008) ressaltam que o professor de Biologia tem a fundamental tarefa de estimular o interesse dos estudantes de modo que compreendam a relevância dos microrganismos em nosso cotidiano. Para sanar tais problemas, torna-se necessário o desenvolvimento de estratégias didáticas que possibilitem o despertar do aluno para a importância desses seres em nossas vidas (CASSANTI et al., 2008; KIMURA et al., 2013).

Em se tratando de estratégias didáticas inovadoras em sala de aula, Sasseron (2015) aponta que o Ensino por Investigação vem sendo bastante difundido entre os estudiosos, justamente por demonstrar que o conhecimento construído por meio de desafios pode parecer mais instigante aos estudantes. Conforme a autora, o Ensino por Investigação não figura como um método e sim como uma abordagem didática e esta pode ser utilizada não apenas em uma aula ou tema específico, mas no seu conjunto didático e das mais diferentes formas, podendo abranger todos os conteúdos possíveis.

De acordo com Trivelato e Tonidantel (2015), a preocupação com a aprendizagem dos estudantes é uma característica marcante do Ensino por Investigação. Segundo as autoras, os estudantes poderão adquirir conhecimentos científicos, desenvolvendo habilidades que os aproximem mais de um “fazer científico”.

Entendemos que o ensino por investigação pode providenciar aos alunos o acesso às práticas da ciência [...] uma sequência didática de biologia baseada em investigação deve incentivar e propor aos alunos a) uma questão-problema que possibilite o engajamento dos alunos em sua resolução, b) a elaboração de hipóteses em pequenos grupos de discussão, c) a construção e registro de dados obtidos por meio de atividades práticas, de observação, de experimentação, obtidos de outras fontes consultadas, ou fornecidos pela sequência didática; d) a discussão dos dados com seus pares e a consolidação desses resultados de forma escrita e; e) a elaboração de afirmações (conclusões) a partir da construção de argumentos científicos, apresentando evidências articuladas com o apoio baseado na ciências biológicas. (TRIVELATO; TONIDANDEL, 2015, p. 111).

Pode-se afirmar, assim, que, desenvolver atividades com abordagem investigativa em sala de aula pode auxiliar os estudantes no processo de desenvolvimento do raciocínio argumentativo e pensamento crítico sobre os fenômenos da natureza ao seu redor (SCARPA; CAMPOS, 2018).

Aliados ao Ensino por Investigação estão as tecnologias digitais. Estas estão cada vez mais presentes em nosso cotidiano, tanto dentro, quanto fora das escolas. De acordo com Anjos e Silva (2018), o uso de tecnologias digitais na educação, contribui para inovação e qualificação dos processos educativos. Corroborando com a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO, 2014), que registra a importância das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) a fim de que possam ser promotoras de melhorias do processo de ensino aprendizagem.

Ainda, de acordo com a UNESCO (2014), os professores são essenciais no processo de inserção das TIDCs no ensino. Complementando, Chiossi e Costa (2018) afirmam que é necessário que os professores além de conhecer, saibam utilizar adequadamente as tecnologias digitais, de modo que enriqueçam suas práticas pedagógicas, visando despertar nos estudantes, o desejo pela busca de conhecimento. Ainda de acordo com as autoras, é preciso investir em formação docente, uma vez que “o uso das tecnologias digitais como fim em si mesmo não é capaz de transformar as práticas tradicionais de ensino” (CHIOSSI; COSTA, 2018, p. 161).

Nesse contexto, Hartmann et al. (2017) afirmam que as tecnologias digitais, mais especificamente, as tecnologias de dispositivos móveis, propiciam inovações no processo de ensino, facilitam práticas inovadoras aos professores e os aproxima dos estudantes. Nichele (2015) destaca que as novas tecnologias digitais têm propiciado criação de novos aplicativos educacionais, isto é, transformam-se em importantes ferramentas no contexto escolar. Dentre as possibilidades, os aplicativos educacionais podem contribuir para despertar e incentivar o protagonismo dos estudantes.

3. METODOLOGIA

A presente pesquisa caracterizou-se como descritiva qualitativa em conformidade com Gil (2017), para quem podem ser incluídas como descritivas, as pesquisas que têm por objetivo levantar as opiniões de um determinado grupo. Para o autor, a abordagem qualitativa contribui para o aprofundamento de determinados pontos relevantes da pesquisa. Complementando, Minayo (2007) afirma que esse tipo de pesquisa é capaz de demonstrar levantamento de questões particulares que não podem ou não serão quantificadas.

Quanto à natureza qualitativa, essa abordagem demonstrou ser eficaz para esse trabalho, pois possibilitou uma análise descritiva dos comentários dos professores, integrantes do grupo participante que avaliou o aplicativo MicroBio Bactérias como um recurso metodológico e facilitador da aprendizagem e da construção do conhecimento na área de Microbiologia (Bactérias), com foco na microbiota intestinal humana.

Os colaboradores dessa pesquisa foram trinta (30) professores de Biologia do ensino médio, atuantes na rede estadual do Estado de Mato Grosso. Esse público foi escolhido por ministrarem aula de Biologia no Ensino Médio, o que nos possibilitaria tecer reflexões acerca de nosso aplicativo por seu conhecimento sobre as limitações e potenciais dos seus estudantes, que não puderam fazer essa análise diretamente em razão do isolamento provocado pela pandemia. “Numa investigação, as opções metodológicas tomam-se em função do seu objeto, dos seus objetivos e de muitos outros diferentes fatores.” [...] “como a extensão do estudo, o seu custo e o tempo disponível para a sua realização são, não raras vezes, determinantes nas opções tomadas.” (SANTOS; HENRIQUE, 2021, p.3).

A investigação consistiu em uma adaptação do método Delphi, fundamentado no conhecimento do grupo de colaboradores da pesquisa, com expertise na área, dando feedback e, juntos, buscamos o consenso (OLIVEIRA, 2008) para a otimização do aplicativo desenvolvido.

A coleta sistemática de dados se deu por meio do formulário Google Forms com um questionário do tipo misto, segundo a tipologia de Hill e Hill (2008) organizado em duas partes. A primeira parte continha questões referentes à atuação profissional do participante e a segunda continha questões referentes à avaliação pedagógica e validação do nosso produto educacional: o aplicativo MicroBio Bactérias. Foram elaboradas 21 questões - 16 objetivas e 5 subjetivas para considerações. O link para responder ao questionário foi enviado por aplicativos de mensagens.

A análise dos dados coletados com os professores de Biologia forneceu materiais preciosos para a análise qualitativa. Os materiais oriundos dos questionários resultaram das clivagens a partir de questões objetivas e subjetivas que foram tabulados, interpretados, analisados e discutidos, consolidando-se em tabelas e gráficos produzidos a partir da planilha eletrônica Excel (Microsoft; Office Excel, 2022). A partir das tabulações e análises, os dados obtidos foram utilizados para a reflexões teóricas com base na construção dos resultados e discussões dessa pesquisa (BARDIN, 2011). Destacamos que, o método empregado para as análises aqui propostas coincide com as categorias temáticas (BARDIN, 2011).

Salienta-se que, os trinta (30), professores que dispuseram de seu tempo para participar dessa pesquisa, declararam sua anuência após terem lido o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). Foram, também, registradas recomendações para que os participantes colaboradores baixassem e conservassem uma cópia deste termo que se encontra disponível para consulta no endereço: https://bit.ly/3PMXFXq para efeitos de comprovação de sua participação nesta pesquisa. É importante ressaltar que a presente pesquisa foi homologada pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP/Saúde) da Universidade Federal de Mato Grosso (Parecer: Nº 4.661.016).

Preliminarmente a participação dos professores, buscou-se conhecer alguns apps desenvolvidos e publicados na web e lojas virtuais a partir da qual desenvolvemos nosso aplicativo como produto educacional baseado nas abordagens do ensino por investigação e o nomeamos MicroBio Bactérias (Figura 1). Para o desenvolvimento do app, optamos pela plataforma Fábrica de Aplicativos (Fabapp) pelo fato de não necessitar entender de programação e, por esta ser uma versão gratuita, disponível no endereço eletrônico https://fabricadeaplicativos.com.br/. Dessa forma, as professoras pesquisadoras puderam desenvolver o aplicativo sem maiores dificuldades.

A etapa inicial foi composta da seleção de conteúdos que comporiam o aplicativo. Nosso produto educacional foi pensado para atender as necessidades dos estudantes nativos digitais em consonância com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) vigente. O aplicativo foi desenvolvido para posterior utilização nas aulas de Biologia para abordar o conteúdo bactérias que compõe a microbiota intestinal humana.

O App é composto por oito abas, conforme representado na Figura 1 e pode ser acessado por meio do link: https://app.vc/microbio_bacterias_intestino.

Figura 1
Print da tela inicial do aplicativo MicroBio Bactérias
Autoras (2022)

Ao iniciar a navegação digital, o usuário encontra tópicos investigativos, textos, vídeos, podcasts e imagens representando as bactérias que compõem a microbiota intestinal humana. Tal conteúdo foi pautado na abordagem do ensino por investigação e, também, na modalidade “Quiz” com questões interativas (Figura 2). Some-se a isso o fato de que, além de conteúdo, o aplicativo conta com a apresentação do produto, biografia das autoras, mural para interação e referências dos textos e imagens.

Figura 2
Abas representativas de alguns tópicos que compõem o app MicroBio Bactérias
Autoras (2022)

No que tange à implementação do ensino por investigação, desenvolvemos quatro sequências investigativas inseridas em três abas do aplicativo (duas na aba microbioma ou microbiota, uma na aba bacterioterapia e uma na aba prebióticos e probióticos). Estas foram preparadas para que professores conseguissem desenvolvê-lo durante seis aulas de cinquenta e cinco minutos cada, totalizando em média, duas semanas de aplicação, tempo considerado suficiente para trabalhar as quatro sequências investigativas que compõem o aplicativo MicroBio Bactérias.

4. ANÁLISES E RESULTADOS

De acordo com Cassanti et al. (2008) e Kimura et al. (2013), o que dificulta o aprendizado de conceitos microbiológicos é a falta de conexão com o cotidiano, “apesar de sua grande relevância. Assim, a microbiologia é, muitas vezes, negligenciada pelos professores” (CASSANTI et al., 2008, p. 2).

Com o intuito de conhecer a realidade de nossos professores colaboradores, seu lastro no ensino público ou privado, fizemos os seguintes questionamentos: Em que tipo de escola você atua? E caso atue em escola pública, faz parte da rede? As respostas nos indicaram que os trinta professores (100%) atuam na rede pública estadual.

Em relação ao tempo de docência percebemos que a maioria dos professores colaboradores registra permanência de vários anos no exercício da função. Um único professor (3,3%) possui menos de 5 anos de docência, 16 professores com 6 a 15 anos. Desses, 26,7% entre 6 e 10 anos; 26,7% entre 11 e 15 anos; (20%) entre 16 e 20 anos e (23,3%) com mais de 20 anos de docência. Esses dados nos colocam diante de professores que lidam diretamente com nativos digitais que nasceram com tecnologia, resultando numa polifonia de vozes pelo contato com diferentes grupos geracionais X, Y e Z, os professores nascidos entre os anos de 1965-1980 (X), 1981 e 1997 (Y) e 1998-2009 (Z). (DEFILIPPI et al., 2018). Esses dados reforçam a urgente necessidade de inovação dos métodos empregados no processo ensino aprendizagem.

Obtidos os resultados, as análises passaram a ser permeadas por questionamentos relacionados a tempo de docência e influência na maneira em que o professor trabalha em sala de aula. Para isso, selecionamos respostas relacionadas à abordagem investigativa utilizada no desenvolvimento dessa pesquisa. A pergunta feita aos professores colaboradores foi: Em suas aulas você costuma trabalhar com abordagens investigativas? Os resultados apontaram que 50 % dos professores (15) costumam trabalhar com abordagens investigativas em algum momento das suas aulas; 47,7% (14) tem o hábito de inserir abordagens investigativas e um professor (3,3%) nunca utilizou esse tipo de abordagem em sua prática docente.

Outro aspecto que emergiu na pesquisa foi representado pela busca de compreensão dos motivos de não trabalhar com abordagens investigativas com maior frequência nas aulas. Nesse quesito foram obtidas algumas respostas, que foram tratadas conforme Bardin (2011), sendo elaboradas algumas legendas: (P) representa professor e o número que acompanha aponta o número de acordo com o preenchimento do formulário.

Nos Quadros 1 e 2 apresentamos as respostas em categorias temáticas, a partir de “leituras flutuantes” e análises posteriores, usando o critério semântico com as unidades de registro, agrupando-as pelas características comuns de similaridade de sentido, ou seja, agrupamos tudo o que os colaboradores exprimiram a respeito (URQUIZA; MARQUES, 2016) ao responderem à questão.

De acordo com os resultados obtidos percebemos que, a falta de conhecimento em relação às abordagens investigativas, foi umas das principais justificativas daqueles que se propuseram a responder ao nosso questionamento.

Dessa forma, é relevante ressaltar quão gratificante torna-se conhecer e utilizar atividades investigativas. Sasseron (2015) destaca que o Ensino por Investigação é uma abordagem didática que pode ser utilizada em diferentes disciplinas, para além da Biologia, e das mais diferentes formas, podendo abranger todos os conteúdos possíveis. Nessa abordagem, os estudantes tem a oportunidade de acionarem para as aulas seus conhecimentos prévios e a partir deles construir novos significados, tornando-os capazes de criar, discutir com colegas e professores os resultados de maneira a promoverem conhecimentos teóricos em empíricos e, por consequência, em científicos.

Em relação a relevância ou irrelevância, da abordagem do tema microbioma ou microbiota intestinal nas aulas, de acordo com a percepção dos 30 professores de Biologia sobre o tema abordado no app MicroBio Bactérias, 76,7% dos professores colaboradores (23) classificou como muito relevante e 23,3% (7) como relevante. Nenhum professor (a) considerou pouco relevante ou irrelevante.

A fim de obter dados cruciais para nossa pesquisa sobre a contribuição e a facilitação da compreensão da biologia das bactérias que compõem o microbioma intestinal humano pelo aplicativo MicroBio Bactérias. Se o app pode tornar as aulas de Microbiologia menos abstratas e mais motivadoras, estimulando o protagonismo dos alunos, motivando os a investigar conceitos microbiológicos relacionados, solicitamos aos professores colaboradores que classificassem o aplicativo MicroBio Bactérias numa escala de 1 a 5, sendo 1 pouco e 5 muito.

Extraímos dos dados que 86,7% acredita que o app pode contribuir muito e 13,3% o acharam apenas suficiente. Não tivemos avaliações entre as escalas 1 e 3, o que sugere que os colaboradores dessa pesquisa acreditam que nosso produto pode contribuir efetivamente para o conhecimento das bactérias que compõem a microbiota intestinal humana.

Contribuições como a de Moresco (2017), fazem emergir a reflexão de que as temáticas que envolvem microrganismos perpassam diversos conteúdos, do Ensino Fundamental ao Ensino Médio, mas por serem seres invisíveis ao olho humano na ausência de equipamentos microscópicos, se torna desafiador o ensino dos conceitos dessa ciência.

É importante ressaltar a percepção de que os estudantes precisam compreender a importância dos microrganismos para a manutenção da vida no planeta e, por conseguinte, para nós humanos. Nosso intestino por exemplo, é repleto de bactérias responsáveis pela digestão e a síntese de algumas vitaminas como do complexo B e vitamina K, importantes para o metabolismo, e coagulação do sangue, respectivamente (TORTORA; FUNKE; CASE, 2016; MADIGAN et al., 2017), além de inúmeras outras funções. Portanto, por esses e diversos outros motivos é que a escola necessita formar, integralmente, os estudantes acerca dos benefícios que os microrganismos podem desencadear (MORESCO, 2017).

Em relação ao app MicroBio Bactérias despertar o interesse dos estudantes, registrou-se que 100% dos professores concorda que o aplicativo conquistaria, sim, os estudantes. Em termos descritivos, o app possui abas com sequências investigativas em forma de diálogos em quadrinhos e um quiz interativo e, por ter esses recursos pode contribuir para conquistar os estudantes adolescentes e jovens.

O app MicroBio Bactérias é composto por quatro sequências investigativas as quais nomeamos Hora da Investigação I, II, III e IV, conforme Figura 3.

Figura 3
Prints das sequências investigativas I, II, III e IV do app MicroBio Bactérias
Autoras (2022)

As sequências I (investigando a microbiota) e II (investigando as bactérias do leite materno) compõem a aba “Microbioma ou Microbiota”, a sequência III (investigando a bacterioterapia como tratamento alternativo para quadro grave de diarreia) compõe a aba “Bacterioterapia” e a sequência IV (investigando os alimentos prebióticos e probióticos) compõem a aba “Prebióticos e Probióticos”. Esses dados foram incluídos a partir da revisão de trabalhos como o de Costa e Resende (2020), Oliveira (2014) entre outros.

Dessa forma, destaca-se que foi perguntado aos professores de Biologia se nosso app poderia ser considerado investigativo e obtivemos 96,7% das respostas concordando ser investigativo e 3,3% (um professor) considerou investigativo parcialmente. Outro questionamento foi se o app contempla a habilidade específica EM13CNT202 da BNCC e 100% concordou contemplar.

Apreendeu-se que o ensino por investigação é uma abordagem didática que pode acontecer no manejo de diversas disciplinas a qualquer momento e não necessita de um tema específico (SASSERON, 2015). Corroborando, mas com um olhar diferenciado, emergem Trivelato e Tonidantel (2015) destacando que o ensino por investigação pode promover a alfabetização científica ao aproximar os estudantes do “fazer científico”. Dessa forma, nos inspiramos nessa abordagem didática para desenvolvermos as quatro sequências investigativas do app MicroBio Bactérias.

Em se tratando das habilidades contempladas na BNCC do ensino médio, percebemos claramente a preocupação com a formação integral dos estudantes e, nesse sentido, o que se buscou contemplar com o aplicativo foi potencializar a habilidade EM13CNT202. Esta habilidade versa sobre propiciar maneiras ao estudante de tornar-se capaz de analisar diversas formas de vida, em todos os níveis de organização biológica, por meio das possibilidades aventadas no uso de aplicativos.

Nessa perspectiva, Hartmann et al. (2017) afirmam que, as tecnologias digitais, mais especificamente, as tecnologias de dispositivos móveis, propiciam inovações no processo de ensino, facilitam práticas inovadoras aos professores e aproximam professores e estudantes. Logo, acreditamos que ao usar o app MicroBio Bactérias os estudantes conseguirão compreender melhor os benefícios dos microrganismos.

Retomando as problemáticas atreladas ao ensino por investigação defendemos que as atividades com esse tipo de abordagem precisam seguir etapas do método científico de modo que o estudante consiga construir seu conhecimento a partir do tema abordado. Nesse contexto, perguntamos aos professores quais passos do método científico estavam sendo contemplados nas sequências investigativas o app MicroBio Bactérias. Conforme podemos ver na Figura 4 foram percebidos na sequência: levantamentos de hipóteses com 93,3%; experimentações (pesquisas na literatura) com 80%; levantamento de problemas e verificação de hipóteses com 76,7% cada; observação do fenômeno com 73,3%; discussão dos resultados com 66,7%; divulgação dos resultados com 60% e por fim, a comunicação dos resultados com 56,7%. Nessa perspectiva, pudemos verificar que as etapas do método científico foram percebidas pela maioria dos professores de Biologia.

Figura 4
Passos do método científico identificados nas sequências investigativas do app MicroBio Bactérias
Autoras (2022)

Segundo Carvalho (2013), a maioria das atividades de ensino investigativas (SEI) deve começar com um problema experimental ou teórico contextualizado para o qual os alunos elaborem hipóteses, sistematizem o conhecimento em grupo com colegas com a mediação do professor e, na sequência, sistematizem o conhecimento individualmente (escrevendo e/ou desenhando) finalizando com a aplicação de uma avaliação pelo professor.

Nesse aspecto, Trivelato e Tonidandel (2015) também iniciam com a sugestão de uma sequência didática que contemple: um problema (questão-problema), elaboração de hipóteses, construção e registro de dados obtidos na atividade, seja ela experimental ou teórica, discussão dos dados com os pares e, individualmente, demonstre, de forma escrita, a elaboração de conclusões.

Dessa forma, compreende-se que a nomeação das etapas é própria de cada autor e/ou professor, importando apenas que sejam seguidos os principais passos de uma SEI. Logo, como pudemos perceber na Figura 4, nas quatro sequências investigativas do app foram percebidas as etapas propostas por Carvalho (2013) e também por Trivelato e Tonidandel (2015).

Em relação ao uso do app, perguntamos aos professores de biologia se usariam em suas aulas o app MicroBio Bactérias e as sequências investigativas contidas nele. Como respostas obtivemos que 86,7% usariam todas as sequências investigativas (I, II, III e IV); 6,7% usariam parcialmente citando a sequência I como preferência; 3,3% disse que usaria, porém a(s) escolha(s) da(s) sequências investigativas podem depender do seu planejamento no decorrer das aulas e 3,3% não usaria nenhuma das sequências do aplicativo. Não houve justificativa por parte do professor (a) que mencionou não ter interesse em usar as sequências investigativas do app. No entanto, em análises posteriores, em outro questionamento, ao descreverem as dificuldades que teriam para utilizar o app nas aulas, foram relatados de forma pouco expressiva problemas de conexão com a internet nas escolas, acessibilidade de recursos tecnológicos, conforme percebemos no Quadro 2.

Ainda que de forma pouco expressiva, analisamos pelas respostas dos professores (P4, P14, P15, P17, P18, P19 e P21) que o acesso ou a falta de acesso à internet, é sem dúvida o grande problema da maioria das escolas públicas brasileiras e um fator limitante ao uso do aplicativo MicroBio Bactérias.

De acordo com a UNESCO (2014), as TIDCs podem ser a chave para um ensino mais igualitário e as tecnologias móveis são mais eficientes nesse quesito, pois podem superar barreiras físicas, chegando onde nenhum livro seria capaz. Em contrapartida, é notório que temos muito que avançar, seja em termos de conexão domiciliar, seja nas escolas, como nos mostram Nascimento et al. (2020). Estes apresentaram em nota técnica dados referentes ao acesso à internet nos domicílios de estudantes brasileiros durante a pandemia, ressaltando dados que mostraram que cerca de 10 % dos estudantes do ensino médio, por volta de 800 mil pessoas não tinham acesso à internet em banda larga ou em 3G e 4G em casa. Tal problemática parece agravar-se no segmento do ensino fundamental também, posto que cerca de 4,3 a 4,4 milhões de crianças e jovens não dispõem de internet para as aulas remotas.

5. CONSIDERAÇÕES

A presente pesquisa delineia como aspectos iniciais conclusivos a importância cada vez mais premente da inserção das tecnologias digitais na construção do conhecimento, ainda que enfrentemos realidades socioculturais bastante desiguais no cenário escolar no país.

Nesse sentido, refletir sobre a possibilidade de associar as TIDCs com os conteúdos de Microbiologia tornou-se tarefa desafiadora, ao mesmo tempo que instigante, principalmente pela positiva e surpreendente receptividade do aplicativo por parte de nossos professores colaboradores. Isto é, há grandes possibilidades de o aplicativo possibilitar o despertar da curiosidade dos alunos em aprenderem de forma diferenciada conteúdos que outrora seriam tratados de forma tradicionalista e, por vezes, menos protagonista e dos professores de Biologia que estão dispostos a inovarem em sala de aula, a partir do ensino por investigação e uso das TIDCs.

Por fim, o aplicativo MicroBio Bactérias assinala uma contribuição que pode facilitar a compreensão da biologia das bactérias que compõem o microbioma intestinal com base no ensino investigativo, permitindo que estudantes e professores transponham barreiras do conhecimento antes atreladas à construção do conhecimento de forma eminentemente abstrata. A Microbiologia pode “ganhar vida” a partir de formas mais atualizadas de apresentação de conteúdos na sala de aula e, portanto, esperamos que esse artigo contribua de fato, para despertar o interesse dos estudantes e professores quanto ao tema tratado no aplicativo.

Agradecimentos

Agradecemos ao apoio concedido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Código de Financiamento 001.

REFERÊNCIAS

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