1. INTRODUÇÃO

Dos Pasquins na Itália, século XVI, aos Canards na França, século XIX, as histórias falsas, boatos e pseudonotícias sempre estiveram presentes nos meios de comunicação e na sociedade. Então, por que as conhecidas Fake News ganharam tanta repercussão em tempos atuais? O que ocorre quando essas Fake News passam a veicular pretensos conhecimentos científicos? Por que isso ocorre e como a área de Ensino de Ciências tem produzido conhecimentos e enfrentado essas discussões e desafios da pseudociência na sala de aula?

Alguns autores sugerem que estamos vivenciando um fenômeno social chamado de “pós-verdade” (D’ANCONA, 2018; HARSIN, 2015), termo utilizado em circunstâncias onde pessoas atribuem maior importância a sentimentos e crenças do que aos fatos em si. O termo sugere um período após a era da verdade, ou ainda, um período que rompe com a verdade. Ao contrário do que alguns possam imaginar, pós-verdade não é sinônimo de mentira. O que ocorre é que no contexto da pós-verdade os fatos e a verdade são secundários e admite-se como certo o que reforça a crença pessoal – viés de confirmação. E, por isso, a pós-verdade pode favorecer o sensacionalismo, as Fake News e os movimentos anti-ciência. Tal fenômeno por si só já é preocupante, no entanto, se atrelado a uma epidemia de doença infecciosa com alto potencial de contaminação, os efeitos podem ser catastróficos.

No dia 11 de março de 2020 a Organização Mundial da Saúde (OMS) elevou o status da contaminação de Covid-19, doença viral causada pelo coronavírus SARS-CoV-2, à pandemia. De acordo com o Ministério da Saúde, o Brasil registrou o primeiro caso de Covid-19 no dia 26 de fevereiro de 2020 (BRASIL, 2020). A nova doença despertou na população muitas incertezas em relação à origem do vírus, além de anseios de se encontrar um tratamento eficaz e/ou a cura para a doença. Nesse contexto, em meio a tantas incertezas, muitas Fake News surgiram relacionadas à nova doença, notícias que acabam prejudicando a prevenção e o combate ao vírus, o que, por sua vez, fomenta a discussão a respeito da importância do letramento científico, da divulgação de conhecimentos científicos e do papel do ensino de Ciências diante desse contexto. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi analisar o discurso presente em Fake News relacionadas tanto à origem do vírus SARS-CoV-2 quanto aos possíveis tratamentos para a Covid-19 e discutir o potencial para trabalhar tal assunto no ensino de Ciências.

Neste artigo, fazemos uma revisão de literatura abordando a origem das Fake News, além de seus desdobramentos e impactos no ensino de Ciências. Em seguida, apresentamos o percurso metodológico adotado e por fim, os resultados – a análise das Fake News sobre a origem do vírus SARS-CoV-2 e a análise das Fake News sobre possíveis tratamentos da Covid-19.

2. FAKE NEWS: ORIGEM, DESDOBRAMENTOS E IMPACTOS NO ENSINO DE CIÊNCIAS

Não é novidade na história da humanidade a invenção de notícias, de histórias falsas, de boatos e pseudonotícias, bem como de suas consequências, por vezes, desastrosas. Esses artifícios, que possuem os mais variados motivos, foram incorporados à vida das pessoas e é assunto comum nos meios de informações. É difícil determinar com precisão o início da imprensa sensacionalista no mundo, mas ao que tudo indica essa parece estar presente desde os primórdios do jornalismo impresso. Para Marcondes Filho (1986), a imprensa sensacionalista é aquela:

(...) que não se presta a informar, muito menos a formar. Presta-se básica e fundamentalmente satisfazer as necessidades instintivas do público por meio de formas sádicas, caluniadoras, ridicularizadoras (...) a imprensa sensacional trabalha com emoções da mesma forma que os regimes totalitários trabalham com o fanatismo, também de natureza puramente emocional. (MARCONDES FILHO, 1986 , p. 89).

Assim como a imprensa sensacional, as Fake News – histórias falsas que se assemelham a notícias que circulam na internet ou em outros meios de telecomunicação – também apelam para a emoção do leitor. O termo em inglês não expressa apenas uma informação enganosa, mas acaba por generalizar as diferentes formas que uma notícia pode ser manipulada (PANGRAZIO, 2018). Segundo Lazer et al. (2018), as Fake News vão ao encontro de outros impasses da comunicação, como a má informação – falsa ou erroneamente interpretada – e a desinformação – informação falsa com intuito de enganar as pessoas, sendo assim, intelectualmente desonesta.

Na França, antes mesmo de aparecerem os primeiros jornais impressos, já circulavam brochuras de impressões baratas chamadas de “occasionnels”, “onde predominavam o exagero, a falsidade ou inverossimilhança (...) imprecisões e inexatidões” (ANGRIMANI, 1994, p. 19). No século XVI, surgem os primeiros jornais franceses, dentre eles “Gazette de France”, muito semelhante aos jornais sensacionalistas atuais. Outro jornal francês que se tornou popular foram os “canards”, no século XIX, o jornal de uma página continha título, ilustração e texto e possuía traços sensacionalistas e, muitas vezes, divulgava boatos e histórias inventadas (ANGRIMANI, 1994; DARNTON, 2017). O mesmo pôde ser observado no primeiro jornal norte americano “Publick Occurences” e no famoso “Pasquins”, na Itália, no século XVI. Portanto, não há novidade na capacidade humana de inventar notícias falsas. Então, por que as conhecidas Fake News ganharam tanta repercussão em tempos atuais?

Para Greifeneder et al. (2021), a “intenção de enganar é tão antiga quanto a humanidade e as Fake News ao longo da história vem sendo documentadas sistematicamente. O que mudou é a habilidade de disseminar de maneira rápida e eficiente a informação falsa para todas as audiências” (GREIFENEDER et al., 2021, p. 3, tradução nossa). Com a transição das tecnologias mecânicas e analógicas para as tecnologias digitais no final dos anos 70, iniciou-se a terceira Revolução Industrial, também conhecida por Revolução Digital. Atualmente, o acesso à informação vem se tornando mais rápido e fácil e cada vez mais pessoas adquirem celulares e acesso à internet. A Revolução Digital vem transformando a relação dos seres humanos com o consumo, com o entretenimento e com o acesso e a produção de informação. A internet permitiu que consumidores se tornassem produtores de conteúdo, seja em blogs amadores ou nas redes sociais. Além disso, a exposição e a forma como as pessoas são influenciadas por diferentes opiniões e pela própria notícia mudou, uma vez que os algoritmos da Web favorecem a exposição seletiva a certas notícias e opiniões, ademais, não distinguem verdade de mentira.

Diferentemente de alguns anos atrás, quando o acesso à informação era limitado, em tempos atuais pouco do que se ensina nas escolas não poderia ser obtido pelos meios de comunicação. Nesse sentido, passa-se a priorizar a pertinência pedagógica daquilo que é ensinado em vez da quantidade de informações, e se discute o papel da escola, em particular o do ensino de Ciências, sobre o que se ensina e o que se aprende nesse contexto da era da informação:

Os alunos da educação científica precisam não tanto de mais informação (embora possam precisar também disso), mas sobretudo de capacidade para organizá-la e interpretá-la, para lhe dar sentido. (...) A escola não pode mais proporcionar toda a informação relevante, porque esta é muito mais móvel e flexível do que a própria escola; o que ela pode fazer é formar os alunos para que possam ter acesso a ela e dar-lhe sentido, proporcionando capacidades de aprendizagem que permitam uma assimilação crítica da informação. (POZO; CRESPO, 2009 , p. 24).

Considerando o estudante como um indivíduo que vive em sociedade e com ela interage, e que o aprendizado deve ir além do ambiente escolar, a escola não pode se limitar a fornecer informações, mas sim, deve fornecer elementos para a construção de conhecimentos e de um pensamento crítico. Lima et al. (2019) propuseram em seu trabalho reflexões a respeito do papel do ensino de Ciências na era da pós-verdade evidenciando que, na maioria das vezes, a fragilização da Ciência se dá pela visão reduzida de como ela é apresentada no ensino tradicional. Além disso, os autores sugerem um novo olhar sob o engajamento no ensino de Ciências, destacando a importância de salientar evidências articuladas com uma rede de dados, experimentos, teorias etc., em vez de adotar uma abordagem instrumentalista, como a maior parte dos livros didáticos o faz, destacando apenas o fato autônomo.

(...) pode-se notar que alunos ou pessoas fora do meio acadêmico, quando são perguntadas sobre o formato da Terra, costumam responder “redonda”. Quando perguntadas sobre como elas sabem isso, respondem “porque aprendi assim”. (...) ao invés de ensinar simplesmente que a Terra é redonda ou que vacinas funcionam, pode-se discutir quais são as evidências que sustentam tais ideias (...). (LIMA et. al, 2019, p. 178).

Discutir as evidências que sustentam determinada informação estimula o questionamento, que é essencial para lidar com informações de caráter duvidoso. Além disso, é importante que o professor dê o devido destaque a supostos “pontos fracos” de determinada teoria e como eles são “resolvidos/encarados” pela própria ciência, preparando, assim, o aluno para que ele não seja seduzido por uma teoria da conspiração/Fake News que explique de maneira errônea o assunto em questão. De acordo com essa perspectiva, a utilização de divulgação científica nas aulas de Ciências, poderá servir como apoio para que o professor consiga evidenciar a complexidade por trás do fato científico em si.

Nesse sentido, defendemos a importância de trazer para a sala de aula Fake News sobre os mais variados assuntos científicos, para que os estudantes aprendam a identificar nesse tipo de notícia a falta de evidências, de coerência e da própria ciência. Britto e Mello (2020), relataram a utilização de Fake News envolvendo vírus e viroses nas aulas de Biologia: na atividade os estudantes deveriam identificar os argumentos da notícia e realizar pesquisas em fontes confiáveis para determinar o que era verdade e o que era mentira. De acordo com as autoras, a atividade:

(...) contribui para a aprendizagem e formação cidadã dos estudantes, que eventualmente irão se deparar com alguma Fake News e deverão estar aptos para analisar argumentos e buscar as informações corretas no meio científico. Além disso, a experiência pode auxiliar docentes que desejam trabalhar a desmistificação de notícias falsas em suas aulas, uma vez que a essência da atividade pode ser reproduzida em diferentes disciplinas, abordando diversos assuntos, inclusive na modalidade do ensino à distância. (BRITTO; MELLO, 2020, p. 5).

No contexto da saúde, em meio a uma pandemia como a da Covid-19, é essencial que pelo menos a maior parte da população saiba identificar uma notícia falsa para evitar a disseminação da doença. Além disso, como abordado por Britto e Mello (2020), se a notícia falsa trata de algo desconhecido ou ainda pouco estudado pela ciência, como as Fake News relacionadas à Covid-19, a sua desmistificação se torna ainda mais difícil, “o tempo para produção de uma notícia falsa é definitivamente menor do que o tempo gasto para provar através do método científico que esta ou aquela hipótese/teoria é falsa” (BRITTO; MELLO, 2020, p. 5). De acordo com essa perspectiva, a escola, em especial o ensino de Ciências, não pode se limitar a dizer aos estudantes que é importante checar a fonte das notícias recebidas, é necessário problematizar e apontar as consequências que esse tipo de notícia pode vir a trazer: qual é o impacto das Fake News na sociedade? E na Ciência? E na saúde pública? Ademais, os diversos episódios das Fake News na área científica apresentam-se como oportunidades de aprendizagens de conceitos científicos de forma contextualizada.

3. METODOLOGIA

Este trabalho foi desenvolvido a partir de uma abordagem qualitativa, com elementos de pesquisa bibliográfica e exploratória. A pesquisa exploratória é um método utilizado quando “o tema escolhido é pouco explorado e torna-se difícil sobre ele formular hipóteses precisas e operacionalizáveis” (GIL, 2008, p. 27). Portanto, a escolha desse método ocorre a partir da constatação de que poucos são os trabalhos científicos sobre o tema pós-verdade e Fake News publicados na área de ensino de Ciências, em uma revisão realizada no Banco de Teses da Capes e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e na base de dados da Scielo, compreendendo o período de 2015 a 2020. O presente trabalho foi realizado com apoio da CAPES.

Para atingir os objetivos propostos, foram selecionadas para este trabalho Fake News relacionadas tanto à origem do vírus SARS-CoV-2 quanto aos possíveis tratamentos para a Covid-19, compartilhadas em mídias sociais, como Facebook e Twitter, assim como em aplicativos de mensagens, durante o primeiro semestre de 2020. O material analisado consiste em imagens, vídeos e textos com traços jornalísticos publicados em websites. Foram consultados websites que verificam notícias falsas – fact checking – a título de conferência de informações e também como fonte de busca de Fake News relevantes para este trabalho.

Compreendemos que para ensinar as pessoas a lidarem com as Fake News, é necessário analisar e entender os padrões presentes nesse tipo de notícia, para que estas sejam identificadas mais facilmente. Por isso recorremos a Dominique Maingueneau (2014), que em seu livro “Discurso e análise do discurso” explora, dentre outras coisas, o impacto da internet e das redes sociais no discurso e na análise do discurso. Maingueneau aborda o gênero de discurso com relação à cena de enunciação, “o termo ‘cena’ apresenta ainda a vantagem de poder referir ao mesmo tempo um quadro e um processo” (MAINGUENEAU, 2014, p. 117), além disso, o autor traça um paralelo com o teatro, “nossa personalidade é tecida de múltiplos ‘papéis’, que nos são atribuídos. Encontramo-nos sempre confrontados com o paradoxo de uma teatralidade da qual não podemos sair.” (MAINGUENEAU, 2014, p. 118).

Segundo o autor a cena da enunciação interage com outras cenas: a cena englobante, a cena genérica e a cena cenográfica. A primeira delas, cena englobante, “corresponde à definição mais usual de ‘tipo de discurso’. (...) Quando recebemos um folheto na rua, devemos determinar a que título ele nos interpela, se ele é resultante do discurso político, publicitário, religioso...” (MAINGUENEAU, 2014, p. 118), assim, ao nos depararmos com uma postagem nas redes sociais, por exemplo, devemos nos questionar: qual é a cena englobante? É sobre política, educação, ciência?

A segunda cena proposta pelo referido autor é a cena genérica, que funciona “como normas que suscitam expectativas” (MAINGUENEAU, 2014, p. 120). A cena genérica é associada a: uma ou mais finalidades; papéis para os parceiros (a fala vai de um papel para outro); um lugar apropriado para seu sucesso (no caso das Fake News é predominantemente a Web); um modo de inscrição na temporalidade (sua duração ou prazo de validade); um suporte (as ondas de rádio, o celular, o computador...); uma composição; e um uso específico de recursos linguísticos.

Por último, o autor sugere a cena cenográfica, que acaba sobrepondo as demais, o locutor, ao enunciar, estabelece o meio pelo qual deseja enunciar, assim a cenografia “não é simplesmente um cenário; ela legitima um enunciado que, em troca, deve legitimá-la, deve estabelecer que essa cenografia da qual a fala vem é precisamente a cenografia requerida para enunciar como convém num ou noutro gênero de discurso” (MAINGUENEAU, 2014, p. 123). Em relação às Fake News, percebemos que a cenografia irá envolver os internautas/leitores que possuem a mesma visão que o enunciador.

Analisamos o discurso presente em algumas Fake News a partir das cenas da enunciação (englobante, genérica e cenográfica) propostas por Dominique Maingueneau e discutimos o papel do ensino de Ciências diante de tal cenário.

4. ANÁLISE E RESULTADOS

4.1. Análise de Fake News sobre a origem do SARS-CoV-2

Uma das primeiras Fake News relacionadas à Covid-19 sugeria que o vírus SARS-CoV-2 teria origem em morcegos e haveria sido disseminado devido aos hábitos alimentares dos chineses, dentre eles a ingestão de sopa de morcego. Um vídeo de uma influenciadora digital e apresentadora, Mengyum Wang, comendo sopa de morcego se espalhou pelas redes sociais, tal como imagens e frases xenófobas a este vídeo (Figura 1) (BBC, 2020). No entanto, as imagens e vídeo foram feitos em 2016, em um arquipélago no Oceano Pacífico. Posteriormente, foi esclarecido que os chineses não possuem o hábito de ingerir sopa de morcego e que Mengyum Wang haveria gravado o vídeo com o intuito de mostrar os hábitos e costumes da ilha. Acontece que entre a divulgação das imagens e vídeo supostamente atrelados à Covid-19 e os devidos esclarecimentos dos fatos, que muitas vezes não ocorre na mesma velocidade de disseminação, criam-se diversas especulações.

Figura 1
Mengyum Wang comendo sopa de morcego em 2016
Ministério da Saúde, Brasil (2020)

Notícias atrelando o surgimento do vírus SARS-CoV-2 ao hábito dos chineses ingerirem sopa de morcego continuam disponíveis na Web em diversos sites de revistas e jornais. Observe o seguinte trecho retirado de uma notícia intitulada “Coronavírus pode ter sido transmitido por sopa de morcego e carne de cobra” publicado na revista Veja em janeiro de 2020:

Um estudo publicado no Journal of Medical Virology indicou que a nova cepa do coronavírus que surgiu em Wuhan, na China, e infectou mais de 600 pessoas, pode ter sido transmitida para o homem pela carne de cobra e de morcego. A cobra é um predador do morcego e a carne de ambos é consumida na China. A equipe de cientistas comparou o genoma de cinco amostras do novo vírus com 217 vírus parecidos coletados em várias espécies. A conclusão é que uma proteína do vírus teria sido alterada de forma a se ligar aos receptores das células hospedeiras de uma espécie de cobra e de morcego. As espécies de cobra e morcego que seriam possíveis hospedeiras não foram especificadas pelo estudo. A cobra e morcego são iguarias na China. O morcego silvestre é consumido em sopas. (VEJA, 2020, grifos nossos).

A cena englobante presente nessa notícia é o novo coronavírus ligado a um discurso polêmico – a possível origem de um novo vírus. A cena genérica é caracterizada pelo discurso jornalístico, com a finalidade de informar sobre uma nova doença, disponível na Web. A cenografia é definida pelo discurso científico: “estudo publicado”, “equipe de cientistas”, “genoma”, “receptores das células”, o que pode ser perigoso no contexto das notícias falsas, uma vez que o discurso científico passa credibilidade e ao mesmo tempo poucas pessoas entendem de fato o que é “genoma” ou o que são “receptores celulares”. Assim, o que é compreendido a partir de uma notícia como essa é que chineses consomem sopa de morcego e essa é a origem do novo coronavírus. Ressaltamos ainda que da forma como é apresentado pela notícia, o estudo falha ao concluir que uma proteína do vírus analisado sofreu alterações para se ligar a receptores de células hospedeiras de uma espécie de cobra e morcego, porém não especifica as referidas espécies. Nesse sentido, o Ensino de Ciências deve se esforçar para que alguns conceitos não sejam simplesmente memorizados, é importante que o estudante saiba como pesquisar em fontes confiáveis a definição de tais conceitos e, além do mais, saibam interpretar tais conceitos de forma contextualizada, como na notícia acima. Assim entendemos que o uso de Fake News no Ensino de Ciências possa servir de apoio para esse exercício.

Notícias como essa podem ter também implicações no meio ambiente. Ao acreditar que os morcegos são transmissores do vírus SARS-CoV-2, muitas pessoas matam esses animais por medo de que eles espalhem a doença. De acordo com o Serviço Nacional Florestal e de Fauna Silvestre– SERFOR – do Peru (2020), moradores do distrito de Catache, na província de Santa Cruz, atacaram com fogo morcegos que sobrevoavam a região, por medo deles serem transmissores da Covid-19. O SERFOR resgatou cerca de duzentos animais que estavam ameaçados na região. Os morcegos são mamíferos que desempenham importante papel nos ecossistemas, atuam principalmente como polinizadores e dispersores de sementes, a caça a esses animais poderia causar um impacto ambiental, comprometendo espécies de animais e vegetais. Uma situação semelhante ocorreu durante o surto de febre amarela no Brasil em 2016, devido à desinformação, muitos macacos que não transmitem a doença, mas são sentinelas para o vírus da febre amarela, acabaram sendo alvo de agressões e mortes em vários estados do país (VALE; PREZOTO, 2017).

Outra Fake News sobre o novo coronavírus sugeria que o SARS-CoV-2 teria sido criado em laboratório (Figura 2). Uma das notícias, inclusive, envolvia o imunologista e ganhador do prêmio Nobel de medicina, Tasuku Honjo. Segundo a notícia, Honjo teria trabalhado em um laboratório em Wuhan e afirmado que o vírus seria uma arma biológica criada em laboratório e isso se justificaria devido ao vírus ter afetado o mundo inteiro e não apenas países com temperatura similar à da China (GUIMARÃES, 2020).

Novamente identificamos como cena englobante o novo coronavírus atrelado ao discurso polêmico sobre sua origem: “arma biológica”. As redes sociais e a Web como cena genérica. E o discurso científico e médico como cena cenográfica: “médico japonês”, “Trabalho há 4 anos no laboratório Wuhan na China. Conheço bem todo o pessoal deste laboratório”, nota-se que apesar de apresentar elementos do discurso científico o enunciador se apropria de recursos linguísticos simples e de fácil entendimento. Chamamos a atenção para o trecho: “Com base em todo o meu conhecimento e pesquisa até momento, posso dizer isso com 100% de confiança de que o coronavírus não é natural. Não veio de morcegos. A China fez isso.”, um dos princípios básicos da Ciência é de que nada é 100% certo, ou seja, em Ciência não existe certeza absoluta, a Ciência compreende que é passível de cometer erros e reconhece que uma afirmação/teoria pode ser corrigida, aprimorada ou até mesmo abandonada com o tempo, o que demonstra a ausência de cientificidade nessa notícia.

Figura 2
Fake News compartilhada no Facebook afirma que o vírus é uma arma biológica criada em laboratório
Agência Lupa (2020)

Honjo publicou uma nota de retração no site da Universidade de Quioto, onde é professor e vice-diretor, afirmando que a notícia era falsa, que nunca proferiu aquelas palavras e não havia trabalhado em Wuhan (HONJO, 2020). Segundo Kristian G. Andersen et al. (2020), a análise do genoma do SARS-CoV-2 não só mostrou que o vírus não foi criado em laboratório, como também não sofreu nenhum tipo de manipulação.

Nos episódios citados, fica evidente a necessidade de um diálogo constante entre Ciência e comunidade, seja por meio do ensino dos conhecimentos científicos nas escolas e universidades, de forma a problematizar e contribuir para a construção do pensamento crítico, ou por meio da divulgação científica e projetos de extensão.

4.2. Análise de Fake News sobre possíveis tratamentos para a Covid-19

Desde o surgimento do vírus SARS-CoV-2 cientistas do mundo todo buscam desenvolver uma vacina contra a Covid--19 – principal meio de prevenção no caso de doenças virais. Da mesma forma, diversos medicamentos vêm sendo testados para o tratamento da doença, porém, até o momento nenhum obteve sucesso. A quantidade de notícias falsas referente a tratamentos e prevenção da Covid--19 aumenta a cada dia, elas vão de receitas caseiras a medicamentos controlados. Dentre as muitas notícias falsas, selecionamos algumas relacionadas à ciência e com potencial para serem abordadas no ensino de Ciências.

Em março de 2020, uma notícia afirmava que pacientes com Covid-19 estavam sendo curados com vitamina C em um hospital em Nova Iorque. De acordo com a notícia, o médico Andrew G. Weber, estaria administrando doses altas, 2000 mg de vitamina C intravenosa em pacientes com Covid-19, cerca de 16 vezes mais do que o recomendado pelo Instituto Nacional da Saúde. Apesar de o médico afirmar que os pacientes que receberam as doses de vitamina C melhoraram significativamente em relação aos pacientes que não receberam, nenhum estudo foi publicado a respeito, o que inviabiliza análises mais profundas. Para mais, outro portal de notícias, New York Post, informou que Andrew G. Weber estaria seguindo um protocolo de um tratamento experimental realizado em Shangai, na China. Segundo o portal, os testes clínicos haveriam começado em fevereiro e ainda não teriam passado por uma amostragem aleatória e o teste triplo-cego (MONGELLI; GOLDING, 2020), o que compromete a validade das afirmações feitas pelo médico Andrew G. Weber e pelos veículos de comunicação que reportaram a cura para a Covid-19. Leia o trecho abaixo retirado de uma das notícias:

Falamos incansavelmente sobre a vitamina C no combate contra o novo coronavírus covid-19, porém, fomos ignorados por muitos, mas não desistimos do fato comprovado, e cientificamente provado à décadas, porém negado pela ciência convencional até então. (...) O que muitas pessoas não sabem, é que as autoridades de saúde brasileiras, e a mídia convencional, parecem querer ignorar, ou são ignorantes no assunto, de como o tratamento com vitamina C intravenosa em pacientes com covid-19 pode não somente salvar vidas, mas curar e prevenir outras diversas doenças, — não é atoa que já vi portais da própria mídia convencional alegando informações falsas a respeito do poder da vitamina C, negando seu poder antiviral e no combate à diversas doenças . Tudo como forma de ignorar essa milagrosa vitamina simples, no qual não favorece os interesses corporativos da indústria farmacêutica, no qual é praticamente “dona” da grande mídia, por essa razão pouco se fala, em vitamina C. (ALLVES, s.d., grifo nosso).

Ao analisarmos esse discurso percebemos como cena englobante o discurso da cura para Covid-19 novamente atrelado ao discurso polêmico “fato comprovado (...) porém negado pela ciência convencional”, “mídia convencional alegando informações falsas a respeito do poder da vitamina C”, “não favorece os interesses corporativos da indústria farmacêutica”. A Web marca o gênero do discurso juntamente com um recurso linguístico específico, como o uso da primeira pessoa do discurso “falamos incansavelmente”, “não é atoa que já vi”, o que se distancia do discurso jornalístico e científico, que são impessoais. E a cenografia apresenta discursos científicos: “cientificamente provado”, discursos médicos: “vitamina C intravenosa em pacientes com Covid-19” e religiosos: “poder da vitamina C”, “milagrosa vitamina simples”. Identificamos nesses discursos elementos comuns a muitas Fake News, a saber: a descredibilização da mídia tradicional, inferência de uma conspiração – por parte da grande mídia ou indústria farmacêutica – além de proposta de algo muito simples como solução para um problema complexo.

Uma pesquisa encomendada pelo Conselho Regional de Farmácia (CRF), em São Paulo, verificou que a compra de vitamina C aumentou 198% no primeiro trimestre de 2020 comparado ao ano anterior (EPTV 1, 2020). Possivelmente, parte desse aumento esteja vinculado à disseminação de notícias, como as citadas acima, que atrelam uma cura milagrosa à uma doença nova, grave e que ainda não possui uma cura cientificamente comprovada. O apelo emocional das Fake News é geralmente situado no título da notícia ou logo nas primeiras linhas do texto e acaba contribuindo para sua disseminação. Pennycook et al. (2020), demonstraram em uma pesquisa recente que 40% dos participantes compartilhariam notícias falsas relacionadas à Covid-19 olhando apenas as manchetes, no formato que costumam aparecer na rede social Facebook: imagem e título.

Uma imagem compartilhada em um aplicativo de mensagens (figura 3), repassava a informação: “o Covid-19 é imune a organismos com um pH maior que 5,5”, de acordo com a frase os organismos com pH maior que 5,5 não conseguem contaminar o Covid-19 que, por sua vez, estaria imune a esses organismos. Os erros da imagem não se limitam à estrutura equivocada da frase, ao sugerir que as pessoas consumam mais alimentos alcalinos para aumentar o nível de pH e, então, combater o vírus. O texto provoca a falsa ideia de que o pH maior que 5,5 já é alcalino, o que é mentira, já que para ser considerado alcalino o pH precisa ser acima de 7. Ao citar exemplos de alimentos alcalinos a imagem mostra alimentos de pH ácido como sendo de pH alcalino, ou como no caso do abacate, com um pH que não existe – 15,6 – já que o pH é uma escala de 0 a 14 que mede a concentração de íons de hidrogênio.

Figura 3
Imagem compartilhada massivamente em aplicativos de mensagens sugere a ingestão de alimentos alcalinos para combater a Covid-19
Arquivo de WhatsApp (2020)

Ao analisar o discurso presente na imagem acima, mais uma vez identificamos uma cenografia híbrida que mistura o discurso científico – pH dos alimentos – e o discurso religioso “Deus te abençoe”, explicitando o apelo a sentimentos – como o desejo de se prevenir contra uma doença nova – vindo de uma fonte familiar “amigo de sempre” e crenças prévias do leitor, algo recorrente nas notícias falsas. A cena genérica também é marcada pelo uso da primeira pessoa do discurso, pela Web e os aplicativos de mensagens como suporte na enunciação do discurso. Enquanto a cena englobante é caracterizada pelo discurso de prevenção e cura da Covid-19.

Outro assunto constantemente abordado pelas Fake News relacionado à Covid-19 diz respeito à temperatura, de acordo com os falsos boatos, o vírus não sobrevive a altas temperaturas. Um vídeo, com duração de seis minutos, sugeria a inalação de ar quente, de uma sauna ou de um secador de cabelo. Esta informação ganhou notoriedade quando um comissário do condado da Flórida – cargo que desempenha tarefas nas esferas executiva e legislativa, decretando portarias e administrando-as – se pronunciou afirmando que as baixas temperaturas nas vias nasais facilitavam a proliferação do vírus e que o uso do secador de cabelo, próximo as vias aéreas, aumentaria a temperatura das vias nasais e mataria o vírus. Esse vídeo espalhou pelo mundo e aparece em algumas redes sociais, como o Facebook, com a indicação “informação falsa” (PENNAFORT, 2020).

Essa notícia poderia ser facilmente desmistificada em uma aula de Biologia no ensino básico, uma vez que este é um conteúdo recorrente nesta etapa de ensino. No contexto biológico, é sabidamente elucidado que o vírus precisa obrigatoriamente estar dentro de uma célula viva para se reproduzir, logo, se a pessoa já estiver infectada, o vírus encontra-se no interior celular. Além disso, o corpo humano busca manter a temperatura constante, em torno de 37°C, um aumento da temperatura corporal pode levar à desnaturação de proteínas importantes no corpo humano e até à lesão permanente em algumas células, o que descredibiliza o conteúdo dos vídeos citados. Portanto, ao observar a repercussão dessa Fake News é presumível um distanciamento entre o que é ensinado no ensino básico e aquilo que se aprende por parte da população que acredita e compartilha esse tipo de notícia.

A confiança em autoridades de saúde durante uma pandemia é crucial para prevenção e controle da doença e a desinformação nesse contexto pode ser fatal. A propagação de notícias de caráter duvidoso por pessoas de grande influência sobre a população, como por exemplo os governantes, pode agravar esse cenário. Em abril de 2020, um pronunciamento do então presidente dos Estados Unidos, Donald Trump, sugeria que injetar desinfetante no corpo humano mataria o vírus SARS-CoV-2 (BBC NEWS, 2020). Após oito dias à declaração do presidente os casos reportados de intoxicação por desinfetantes aumentaram 121% se comparado ao mesmo período no ano anterior (KLUGER, 2020). Considerando os fatos, se faz necessária a reflexão das diferentes dimensões que as Fake News podem atingir, e os atentados à saúde pública que essas notícias podem promover.

No Brasil, o uso da cloroquina e hidroxicloroquina – medicamento utilizado no tratamento de doenças autoimunes, como o lúpus, e no tratamento e profilaxia da malária – foi massivamente defendido pelo presidente da república, Jair Bolsonaro, mesmo sem existir um consenso no meio científico a respeito da eficácia do medicamento para a Covid-19. Não é ao acaso que existem tantas Fake News sobre o medicamento. Uma delas foi propagada pela Secretaria Especial de Comunicação Social da Presidência da República – SECOM – que afirmava que a hidroxicloroquina era o tratamento mais eficaz contra o coronavírus até o momento, segundo uma pesquisa feita com médicos de 30 países (figura 4). Novamente o discurso é composto por uma cena englobante – tratamento para Covid-19 – cena genérica – Web, redes sociais – e uma cena cenográfica – discurso científico. Porém, de acordo com Felipe Grandin (2020), a mensagem é falsa e, segundo o estudo mencionado – que não possuía caráter científico – dentre os tratamentos mais eficientes contra a Covid-19 a hidroxicloroquina ocupava a 9ª posição para pacientes fora do hospital e a 17ª posição para pacientes internados na UTI. Além disso, o número de médicos consultados a respeito da hidroxicloroquina foi menor do que o mencionado.

Figura 4
Imagem compartilhada no Twitter da SECOM em abril de 2020
SECOM – Governo Federal, Brasil (2020)

Posteriormente a SECOM apagou a imagem e vários sites de fact checking incluíram a postagem como sendo falsa. Um estudo publicado recentemente buscou identificar os efeitos da correção de informações sobre doenças epidêmicas, durante as epidemias de Zica e Febre Amarela no Brasil, e os resultados mostraram que informações corretivas falharam na tentativa de reduzir a crença dos participantes em mitos (CAREY et al., 2020). Esse fato evidencia a dificuldade de se explicar as questões científicas às pessoas após o advento de uma notícia falsa, o que torna ainda mais necessário o estudo sobre as Fake News no ensino de Ciências.

Outro episódio que podemos citar está relacionado a um vídeo que circulou nas redes sociais mostrando uma mulher recomendando a ingestão de quinino – substância presente na água tônica – segundo ela, é a base da cloroquina e, assim, a bebida seria uma alternativa na prevenção da Covid-19 (CARVALHO, 2020). Novamente, além de não existir um consenso na comunidade científica a respeito da eficácia da cloroquina para a cura da Covid-19 (PILLER, 2020; TANG et al., 2020; GELERIS et al., 2020; FERNER; ARONSON, 2020), o vídeo apresenta outras inconsistências, por exemplo, a fórmula da cloroquina é diferente da fórmula do quinino, o que comprova que são substâncias diferentes e, apesar da quinina, assim como a cloroquina, ser usada para o tratamento da malária, a quantidade da substância presente na água tônica é infimamente menor, não produzindo o efeito do remédio (MATSUKI, 2020).

Outras Fake News apontavam que o uso de hidroxicloroquina com outras substâncias como o zinco e a azitromicina – medicamento utilizado no combate a infecções – combateria a Covid-19. Um estudo feito por médicos da Prevent Senior, em São Paulo, afirmava ter curado centenas de pessoas utilizando o protocolo de uso precoce de cloroquina e azitromicina. De acordo com o Instituto Questão de Ciência (2020), o estudo não chegou a ser publicado em nenhum periódico científico e continha graves erros metodológicos. Por possuir atributos científicos, esse tipo de estudo acaba servindo como argumento para pessoas que desejam defender o uso da substância, nesse sentido destaca-se a necessidade do letramento científico da população, que precisa compreender como a ciência funciona, para que então, quem sabe, se questione a respeito dessas notícias que se baseiam em estudos desonestos.

Com uma vacina contra o vírus SARS-CoV-2, desenvolvida em tempo recorde, muitas notícias falsas surgiram contestando a eficácia das vacinas, sugerindo efeitos adversos a longo prazo, até mesmo alteração no DNA. Ao desenvolver uma vacina eficaz, a comunidade científica mundial lança luz a um possível fim da pandemia de Covid-19, em contrapartida, governantes, profissionais da área da saúde e educadores seguem com o desafio de orientar a população sobre a importância da vacinação em larga escala, desmistificar notícias falsas e contribuir com a divulgação científica.

Brainard e Hunter (2020), realizaram um experimento utilizando modelos computacionais para simular a relação entre informações errôneas e surtos de algumas doenças virais, os resultados mostraram que se a proporção de conselhos bons-ruins fosse de 60-40 seria possível reduzir do estágio 2 (informações errôneas, piorando os surtos) para o estágio 1 (sem disseminação de notícias duvidosas). Além disso, a pesquisa sugeriu que “imunizando” cerca de 20% da população contra informações errôneas, também seria possível reverter do estágio 2 para o 1 em todas as doenças virais analisadas. Apesar de o experimento não ter sido replicado no mundo real, é possível ter uma ideia da importância de se ter pessoas críticas e “imunizadas” contra Fake News em um contexto de pandemia. A “imunização” contra Fake News não ocorre de repente e, considerando que as aulas de Ciências geralmente representam os primeiros contatos do indivíduo com o mundo científico, deve-se ampliar a discussão sobre o papel do Ensino de Ciências para o desenvolvimento do pensamento crítico no que concerne às Fake News.

5. CONSIDERAÇÕES

Neste trabalho propusemos uma reflexão a respeito do papel do ensino de Ciências diante de um cenário pandêmico e de pós-verdade. Analisamos o discurso presente em Fake News relacionadas tanto à origem do vírus SARS-CoV-2 quanto aos possíveis tratamentos para a Covid-19, e discutimos o potencial para se trabalhar essas notícias no ensino de Ciências.

Notamos que nas Fake News o discurso do enunciador geralmente flui sem dificuldades, em acordo com convicções prévias do leitor; a fonte parece familiar ou confiável (principalmente quando a cenografia se apropria do discurso científico); a cena genérica – redes sociais – favorece a formação de bolhas sociais, o que, por sua vez, mostra que outros também acreditam na notícia tornando-a mais familiar; além disso as Fake News costumam ser amparadas por falsas evidências. Consideramos que o ensino de Ciências precisa explorar as evidências que sustentam determinada informação ou teoria, bem como dar o devido destaque a seus supostos “pontos fracos” e como eles são “resolvidos/encarados” pela própria ciência, preparando o aluno para que ele não seja seduzido futuramente por uma teoria da conspiração/Fake News relacionada ao assunto em questão. Nessa perspectiva, a utilização de divulgação científica nas aulas de Ciências, poderá servir como apoio para que o professor consiga evidenciar a complexidade por trás do fato científico em si.

Destacamos a importância de “imunizar” parte da população contra as Fake News. Presumindo que o ensino de Ciências seja o primeiro contato que muitas pessoas têm com a ciência e considerando a relevância de seu papel social, é importante trazer para a sala de aula Fake News sobre os mais variados assuntos científicos para que os estudantes aprendam a identificar, nesse tipo de notícia, a falta de evidências, de coerência e da própria ciência.

Ademais, é necessário orientar os estudantes para que aprendam a ler notícias, a checar as fontes, a buscar conteúdo em fontes confiáveis, a contextualizar as informações e, sobretudo, refletir sobre as intencionalidades da notícia e conceitos científicos apresentados. É preciso aprender a questionar, pois há tempo que muitas pessoas acreditam que só porque está escrito seja verdade. Além disso, precisamos ensinar Ciências sabendo que as agências que desmentem informações não são suficientes, afinal, como evidenciado em linhas anteriores, a repetição de uma notícia falsa pode torná-la familiar e notícias familiares tendem a ser aceitas como verdades. As agências que fazem essa conferência da falseabilidade da informação não são suficientes, sobretudo porque desfazer o fato mentiroso talvez seja tão ou mais difícil do que ensinar o próprio conceito.

Julgamos que esta seja uma questão estrutural que depende de uma formação inicial e continuada adequada para professores e, como consequência, para estudantes do ensino básico. Afinal, a pós-verdade coloca em risco a democracia, uma vez que a mentira é uma ameaça a esse sistema político.

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