1. INTRODUÇÃO

A Ciência por muitas vezes tem sido considerada como de exclusividade de cientistas isolados e enclausurados em laboratórios, bem distante do cotidiano da sociedade. Esse paradigma carece ainda de desmistificação, uma vez que, também influência na visão que se tem para o Ensino de Ciências, este por muito tempo tratado de forma simplista e fragmentada, com a adoção de modelos conteudistas que distanciam-se da sua verdadeira essência e objetivo, que trata-se da formação de cidadãos críticos e reflexivos quanto a tomada de decisões sobre diferentes temáticas que envolvam a Ciência em seu cotidiano.

Ao contrário, práticas metodológicas empobrecidas de significado, pouco evidenciam a compreensão de fenômenos das transformações humanas, o que requer de imediato a quebra de paradigmas sobre as formas em que a Ciência vem sendo tratada ou ainda de que forma tem chegado até o público em geral, em especial ao estudantil. Estas questões requerem reflexões e intervenções iminentes em prol de alternativas contribuidoras que despertem o interesse e a atenção do público para as diferentes temáticas que envolvam a Ciência.

Nesta perspectiva, a contemporaneidade almeja um ensino que supere a mera transmissão de informações, com práticas desestimulantes e desprovidas de significados que pouco atraem a atenção de seu público para o tema trabalhado. Ao considerar especificamente o cenário educacional, é necessário refletir sobre como a divulgação científica tem sido propagada e utilizada nas aulas de ciências, se os professores estão incluindo em seus planejamentos os vários elementos e suportes da divulgação científica, como (vídeos, textos, folders, documentários, campanhas educativas e etc.) de forma a tornar as aulas de ciências mais atrativas e dinâmicas, de modo a despertar o interesse dos alunos pelos assuntos tratados.

Neste contexto, muitas são as práticas e alternativas metodológicas possíveis de serem utilizadas na prática docente, mas que precisam ser inseridas na formação inicial e continuada de professores. Logo como alternativa de potencial contribuidor para a divulgação científica, uma das possibilidades que mesmo de forma ainda limitada no âmbito acadêmico, tem sido gradativamente revelada, trata-se do gênero literário da Literatura de Cordel.

Este gênero literário tem sido evidenciado através de seu potencial educativo, lúdico, criativo e dinâmico para a abordagem de diferentes temáticas no âmbito da Educação em Ciências. Neste sentido, Silva, Dias e Aragão (2019, p.2) tratam em seus trabalhos do uso da literatura de cordel para a abordagem de conteúdos de ciências e contemplam o potencial educativo e de comunicação dos cordéis, através das suas possibilidades de informar, comunicar, educar, trabalhar a cultura, possuindo papel sociocultural e de dialogicidade com outros saberes e culturas.

Diante das colocações apresentadas, o referido trabalho é resultado da construção de estratégias dinâmicas e diversificadas para a divulgação científica na disciplina de Divulgação Científica e o Ensino de Ciências do Mestrado Profissional em Ensino de Ciências da Universidade Estadual de Roraima. Sua problemática parte da seguinte indagação “Em que medida a transposição didática de artigos científicos em cordéis contribui como proposta para a divulgação científica? Para tanto estabeleceu-se o seguinte objetivo “analisar a transposição didática de artigos científicos para a linguagem dos cordéis como proposta para a divulgação científica”.

Quanto aos procedimentos metodológicos, estes contemplam uma abordagem qualitativa, de objetivo exploratório e descritivo, realizada com um público alvo de 14 mestrandos. As atividades desenvolvidas contemplam a transposição didática de 7 (sete) artigos científicos para o formato de Literatura de Cordel sobre as temáticas: a transmissão da malária, pimentas cultivadas no Estado de Roraima, o lavrado da Serra da Lua no Estado de Roraima, o câncer de pele, o elemento químico Arsênio na água, o Garimpo e Mercúrio e Ciência & Tecnologia na TV brasileira, discussão sobre a história, conceitos, exemplos e normas para elaboração de cordéis e produção individual na perspectiva da divulgação científica.

Para a coleta de dados foi realizado um questionário com 4 (quatro) perguntas abertas através do Google Forms e uso de diário de bordo. Entre os 14 mestrandos participantes, 10 aceitaram responder o questionário.

Neste contexto, este trabalho apresenta os resultados de uma análise da disciplina de Divulgação Científica e o Ensino de Ciências a partir do uso da Literatura de Cordel e da possibilidade da inserção desta no planejamento e prática docente, mediante conhecimento e formação necessária para os mestrandos que em sua maioria atuam na Educação Básica. Sendo assim, a seguir serão apresentadas discussões teóricas que embasam este estudo, com ênfase no conceito, exemplos, importância e contribuições da literatura de cordel para a divulgação científica no ensino de ciências e o papel da transposição didática neste processo.

2. O GÊNERO LITERÁRIO: LITERATURA DE CORDEL

O Brasil é conhecido por ter um rico patrimônio cultural, com representações próprias e oriundas de todas as regiões do país, revelando a essência de um povo, valores e costumes enraizados de uma nação miscigenada. Ao longo da História do Brasil, um dos traços marcantes e existentes na cultura brasileira, trata-se do gênero literário popular da Literatura de Cordel.

De acordo com Medeiros, Silva e Lemos (2016) a Literatura de Cordel tem sua origem na Península Ibérica e em Portugal no século XVI. No Brasil a inserção desse gênero textual iniciou-se através dos colonizadores portugueses, especificamente instalados em Salvador - BA, fato que determinou sua prática como manifestação cultural regional muito representativa em todos os estados do nordeste do país, sendo agora apreciada em diferentes regiões do país.

Neste contexto, Curran (2003) ratifica e destaca que a Literatura de Cordel tem suas raízes no nordeste brasileiro, a qual possui longos poemas narrativos e que faz parte da poesia folclórica e popular do Brasil. Tratam-se de impressos feitos em folhetins ou panfletos que geralmente oscilam entre 8 (oito), 32 ou 64 páginas. Quanto aos temas Silva et al. (2010, p. 309) destacam que “os temas abordados envolvem desde a ficção até temas de cunho social, discutidos pela sociedade. Entre eles podemos destacar: histórias de amor e aventuras (heroísmo), histórias fantásticas, biografias, fome, violência, acontecimentos políticos”.

Para Meneses (2019, p.230) a literatura de Cordel trata-se de uma forma de comunicação, sendo caracterizada como:

[...] ferramenta que permite trocas do organismo com o mundo que nos envolve e do qual somos parte, segundo o nosso modo de ser nesse mundo, mundo corporal. Essa ferramenta é que transforma o sensível da nossa experiência, do viver e da vida, em coisa inteligível, em conhecimento, representações, que podem, então, ser comunicadas carregadas de desejos, motivações, afetos tornando assim possível o convívio social.

Diante deste contexto, a Literatura de Cordel tem sido referência na história da formação da sociedade brasileira, além de ser considerada como fonte de comunicação e expressão. Em virtude de tamanha importância atribuída a Literatura de Cordel, esta foi reconhecida pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN) no ano de 2018, como Patrimônio Cultural Imaterial Brasileiro.

Nas colocações de Teixeira (2008) a Literatura de Cordel é apresentada de duas formas, a cantada e a escrita, que abrangem desafios poéticos ou pelejas, poemas improvisados com uso de viola, os denominados e populares repentes, que ao serem transferidas para o formato escrito, transformaram-se no gênero textual da Literatura de Cordel, muito conhecidos por apresentarem-se em folhetos conforme Figura 1.

Figura 1
Exemplos de folhetos que servem de suportes para a Literatura de Cordel impressa
Fonte: https://barretocordel.wordpress.com/capas-de-cordel/.

Para Oliveira (2012, p. 118) os folhetos são “suportes nos quais essas obras foram impressas para serem fruídas pelos leitores-ouvintes. Em um mesmo folheto poderão aparecer várias obras diferentes, por isso, em certas ocasiões, utilizaremos a expressão “folhetos múltiplos” justamente para marcar claramente o fenômeno”.

A literatura de Cordel conforme os autores supracitados, apresenta toda uma estrutura, com regras métricas, estrofes e rimas, sendo suas especificidades destacadas entre seus principais elementos: as quadras, as sextilhas, as septilhas, a décima entre outros. Ainda de acordo com os autores, a sextilha refere-se a uma estrofe com seis versos de sete sílabas, as linhas pares devem rimar, enquanto as outros versos permanecem brancos, já a septilha, tratase de um verso com sete versos, a qual rimam os versos pares até o 4º, no entanto o 5º verso deve rimar com o 6º e o 7º com o 2º e 4º, já a décima, refere-se as cordéis com 10 versos de sete sílabas, em que o primeiro verso deve rimar com o quarto e quinto, o 2º rima com o 3º, o 6º com o 7º, 10º, 8º e 9º.

Ao se abordar sobre a Literatura de Cordel, um dos elementos primordiais refere-se a xilogravura, que se trata da técnica artística muito utilizada para ilustração das capas de cordéis e que usam como base a madeira. Conforme Teixeira (2008, p. 23) a técnica da xilogravura “é um processo artesanal no qual as matrizes de impressão são esculpidas em madeira. A etimologia da palavra xilogravura vem do grego xilon (madeira) e grafo (escrever), sendo assim a xilogravura pode ser entendida como a arte de escrever com madeira”.

3. A IMPORTÂNCIA DA DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS

A divulgação científica conforme Valério e Bazzo (2006, p. 35) é conceituada “como ferramenta educativa, inserida no contexto mais amplo da educação pública e dotada de um potencial ímpar para atender aos anseios de uma sociedade que começa a reconstruir a sua relação com Ciência & Tecnologia”.

Neste sentido Lôdelo e Porto (2012, p. 28) destacam que a divulgação científica deveria estar voltada para a criação de uma formação da cultura científica na sociedade, sendo “necessário que as ações sociais, políticas e institucionais não sejam isoladas e que a divulgação das informações opere de forma que se promova uma verdadeira cultura de divulgação científica”.

Diante da importância da promoção de uma cultura científica, Bueno (2010) destaca que é necessário, discutir sobre alguns elementos primordiais para que a divulgação científica ocorra de forma eficaz. Desta forma, os elementos primordiais são: o perfil do público que se espera atingir, já que o nível de discurso é adequado ou necessita de mudança para atingir seu objetivo, a natureza dos canais utilizados para a veiculação e a intenção de cada processo do que se pretende divulgar, uma vez que a intenção da divulgação científica, conforme destaca o autor, a intenção é:

[...] democratizar o acesso ao conhecimento científico e estabelecer condições para a chamada alfabetização científica, contribui portanto, para incluir os cidadãos no debate sobre temas especializados e que podem impactar sua vida e seu trabalho, a exemplo de transgênicos, células troncos, mudanças climáticas, energias renováveis e outros itens (BUENO, 2010, p. 5).

Quanto ao perfil de destinação do público da Divulgação Científica, Bueno (2010, p. 2) destaca que “o público de interesse da divulgação científica não reconhece, de imediato, o caráter coletivo ou burocrático da produção da ciência e a individualiza”, fator esse que está atrelado a falta de formação técnica-científica para compreender os conceitos da Ciência de forma facilitada. Sendo assim Bueno (2010, p. 3) ressalta que:

[...] o público leigo, em geral não é alfabetizado cientificamente [...] qualquer termo técnico ou mesmo se enreda em conceitos que implicam alguma complexidade. Da mesma forma, sente dificuldade para acompanhar determinados temas ou assuntos, simplesmente porque eles não se situam em seu mundo particular, e por isso não consegue estabelecer sua relação com a realidade específica em que se insere.

Nesta perspectiva para que a Divulgação Científica realmente chegue ao público e atinja seu objetivo, Bueno (2010, p. 3) destaca que “para este público obrigatoriamente requer decodificação ou recodificação do discurso especializado, com a utilização de recursos (metáforas, ilustrações ou infográficos, etc.)”.

Quanto à natureza dos canais de veiculação da Divulgação Científica, este mesmo autor ressalta a necessidade de se atentar ao equívoco em associar a Divulgação Científica à difusão de informações realizadas pela imprensa ao que se denomina de jornalismo científico, sendo assim a Divulgação Científica:

[...] extrapola o território da mídia e se espalha por outros campos ou atividades, cumprindo papel importante no processo de alfabetização científica [...] A divulgação científica pode contemplar audiência bastante ampla e heterogênea, como no caso de programas veiculados na TV aberta brasileira, que potencialmente atingem milhões de telespectadores. Porém, também pode estar circunscrita a um grupo menor de pessoas, como no caso de palestras voltadas para o público leigo, com audiência restrita em função da própria capacidade do ambiente em que elas se realizam. (BUENO, 2010, p. 4).

Diante dos elementos necessários para que a divulgação científica ocorra de forma significativa, algumas questões são passíveis de reflexão, entre as quais: a forma como esta vem sendo contemplada em sala de aula, se tem despertado interesse nos alunos pelos assuntos da Ciência? quais os meios utilizados? existe uma eficácia quanto a sua utilização? a função da divulgação científica está sendo colocada em prática? enfim, questões para refletir e discutir. Neste sentido Giordan e Cunha (2015, p. 7) chamam a atenção ao fato de que:

A necessidade de divulgação científica em chamar a atenção do leitor, desperta-lhe o interesse por determinado assunto ou tema, fazer com que ele sinta envolvido pela questão e, principalmente que esta questão tenha ligação com o seu cotidiano, requer do discurso da divulgação muito mais do que adaptações da linguagem.

Como exemplo de como a divulgação científica tem sido colocada em prática, os estudos de Fortanella e Maglhioratti (2013) realizados a partir de um mapeamento de 44 dissertações e 11 teses de mestrado no período de 2008, revelam diferentes estratégias metodológicas para a divulgação científica no Ensino de Ciências. Desta forma entre as principais estratégias metodológicas destacam-se: uso de filmes e literatura infanto-juvenil, internet; revistas, jornais, textos de divulgação científica, alguns espaços não formais de aprendizagem como museus, centros de ciências, exposições, oficinas, estação ciência, parques e planetários.

As autoras supracitadas destacam que há uma expressividade nos trabalhos que abordavam divulgação científica no Ensino de Ciências e considera esse crescimento em virtude dos diferentes meios e veículos de divulgação científica, e assim ressaltam que diante desta realidade, não há mais espaço para se pensar em um ensino com foco conteudista geralmente limitado ao livro didático e a aulas expositivas. É o que destaca Xavier e Gonçalves (2014) ao referenciar que nem sempre a escola, utiliza novas ferramentas para se ensinar e aprender Ciências, sendo necessário que esta esteja aberta as múltiplas possibilidades de divulgação científica, de forma a despertar nos alunos o interesse pelo conhecimento científico de forma atrativa e dinâmica.

4. O POTENCIAL DA LITERATURA DE CORDEL PARA DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E A IMPORTÂNCIA DA TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA

A partir da necessidade da democratização ao acesso e das possibilidades de divulgar a Ciência, a Literatura de Cordel apresenta-se como ferramenta de potencial criativo e motivador de divulgação científica. A forma lúdica e prazerosa proporcionada pela Literatura de Cordel, pode possibilitar o despertar e o interesse do público, sobre os assuntos da Ciência.

Nas colocações de Almeida, Massarani e Moreira (2016) a presença da Literatura de Cordel em produções acadêmicas sobre temáticas científicas são considerados raras, no entanto ainda é possivel identificar diferentes trabalhos que englobam o universo científico de aproximação da cultura cientifica da cultura popular, assim como evidenciam a Literatura de Cordel como de grande potencial educativo e de popularização da Ciência.

Nesta perspectiva os autores supracitados, apresentam as relações e aproximações entre cordel e a Ciência a partir da organização de uma coletânea de 22 folhetos com a participação de diferentes cientistas e filósofos que fizeram parte da história da Ciência, intitulado como Cordel e ciência – a ciência em versos populares. A coletânea apresenta diferentes questões e fatos relacionados a ciência de forma prazerosa, criativa com o objetivo de possibilitar reflexão e destacar a Literatura de Cordel como fonte alternativa de divulgação científica.

A Literatura de Cordel vem gradativamente consolidando-se no âmbito educativo e como potencializadora da divulgação científica. De acordo com Silva, Dias e Aragão (2019, p.2) inúmeras são as potencialidades oriundas com o uso dos folhetos dos Cordéis, uma vez que:

[...] os folhetos de cordéis destacam-se como meio que integra o saber popular a outros saberes e culturas. Das feiras às universidades e destas às escolas, o poeta popular ou cordelista, por meio dos folhetos leva informações sobre os acontecimentos que ocorrem tanto na sociedade brasileira como estrangeira, no intuito de transmiti-los em rimas ao público leitor-ouvinte. E dessa maneira, os cordéis, informam, educam e trabalham cultura através da literatura [...] tendo em vista que, além de seu papel sociocultural, os folhetos de cordéis são dotados de potencial educativo, dada a sua comunicabilidade, teor informativo e dialogicidade com outros saberes e culturas.

Na contemporaneidade almeja-se uma nova forma de abordar a Ciência, que possa despertar no público, o interesse pelos diferentes assuntos tratados. Desta forma, considerando especificamente o cenário educativo, não há mais espaço para os modelos de ensino que insistem em adotar formas simplistas e fragmentadas de veiculação do conhecimento científico.

Por muitas vezes a adoção de métodos livrescos e conteudistas conforme destaca Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011) apenas distanciam-se da possibilidade da formação de cidadãos críticos e conscientes, uma vez que seus objetivos estão voltados apenas a verificação da teoria. Desta forma, desmistificar o cenário tradicional de ensino, trata-se de um desafio necessário na contemporaneidade, em que novos olhares tornam-se imprescindíveis.

Nesta perspectiva, a iserção de possibilidades de divulgação científica, que despertem a curiosidade, criatividade e interesse pela Ciência são alternativas de potencial contribuidor para a formação de cidadãos mais envolvidos com o conhecimento científico. É neste contexto que as colocações de Barbosa, Passos e Coelho (2011, p. 163) evidenciam o uso da Literatura de Cordel como recurso didático potencializador da divulgação científica:

O uso da Literatura de Cordel como recurso didático, como possibilidade de superação de uma pedagogia tradicional, centrada na exposição do professor e na assimilação passiva do aluno, deve se constituir como elemento mediador de uma proposta pedagógica pautada em princípios como: relação professor-aluno dialógica; criação de espaço para a pergunta e a problematização; aluno como sujeito ativo de sua aprendizagem; relação teoria-prática; contextualização do objeto ou assunto em estudo.

É preciso novas práticas que estimulem e agucem a atenção do público pela Ciência, nesse novo cenário educacional o aluno deve ser o protagonista da sua aprendizagem. Cachapuz et al. (2005) é explícito ao referenciar a importância de um melhoramento da educação científica e a necessidade da modificação da natureza da Ciência que tem sido por muito tempo transmitida, causando uma rejeição do público estudantil.

O uso de meios e alternativas que possibilitem ao público estudantil a compreensão e interesse pelos assuntos da ciência, vai ao encontro do que destaca Chevallard (2013) ao considerar a necessária realização da transposição didática. Neste sentido o autor destaca que esta, possibilitará maior articulação entre o saber sábio que trata-se do saber produzido pelos cientistas, que será transformado e que encontra-se inserido nos denominados programas curriculares, livros didáticos etc, resultando no saber a ser ensinado e por último o saber ensinado pelos professores aos seus alunos.

Corroborando com estas colocações Pes, Pigatto e Bisognin (2016, p.322) destacam que os estudos concernentes a transposição didática:

[...] compreende-se que ela configura-se como um importante processo de ensino e aprendizagem, que sofre constantes transformações, tendo em vista as diversidades sociais, economicas, culturais, dentre outras possibilitando assim, que o saber científico torne-se ensinável no espaço escolar.

Desta forma diante do exposto, considera-se que os artigos científicos, que encontramse dotados de termos científicos, devem ser discutidos e trabalhados sob o viés da transposição didática, na pretensão de possibilitar a mediação e a comunicação, e que o conhecimento tornese acessível e compreensível aos seus interlocutores.

5. METODOLOGIA

O referido trabalho contempla uma abordagem qualitativa de objetivo exploratório e descritivo. A pesquisa qualitativa de acordo com Sampieri (2013, p. 41) “proporciona profundidade aos dados, dispersão, riqueza interpretativa, contextualização do ambiente ou entorno, detalhes e experiências únicas”.

O desenvolvimento das atividades referentes ao processo de transposição didática de artigos científicos em cordéis como proposta para a divulgação científica, ocorreu na disciplina de Divulgação Científica e o Ensino de Ciências do Programa de Pós-Graduação Mestrado Profissional em Ensino de Ciências da Universidade Estadual de Roraima.

O Programa de Pós-Graduação Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, possui em sua maioria mestrandos (as) que já são professores na Educação Básica, logo a prática e envolvimento de alternativas para a divulgação científica em sua formação continuada, inserese como ação contribuidora para divulgar a Ciência em sua prática docente.

Os procedimentos metodológicos contemplaram inicialmente o desenvolvimento de atividades prévias a transposição didática dos artigos científicos, abrangendo o estudo da história, conceitos, funções e os principais nomes da divulgação científica, mediante uso de aula expositiva e dialogada, além de leitura e discussão de artigos científicos sobre transposição didática. Posteriormente, foram desenvolvidas atividades referentes a aprendizagem do conceito de cordel, origem, regras métricas, estrofes e rimas para sua elaboração, assim como foram disponibilizados alguns folhetos originais de cordéis em sala de aula, para manuseio e leitura dos exemplares.

Após a realização das atividades prévias a transposição didática, foi solicitado aos 14 mestrandos, a formação de duplas, no entanto a produção deveria ser individual, em seguida foram selecionados 7 (sete) artigos científicos para cada dupla desenvolver a transposição didática em uma linguagem acessível, atrativa e objetiva ao público a partir do formato de Literatura de Cordel. As duplas de mestrandos encontram-se identificada pelos numerais de 1 (um) a 7 (sete) junto a seus respectivos artigos científicos, identificados com as letras do alfabeto maiúscula de A à J conforme as temáticas do Quadro 1.

Quadro 1
Relação dos artigos selecionados para transposição didática em formato de cordéis pelos acadêmicos do Mestrado Profissional em Ensino de Ciências

Fonte: Pinheiro (2020).

Duplas	Título do Artigo	Palavras-Chaves	Autores/Ano
1 Cordel A e B	Encontro de Anopheles (Nyssorhyncus) albitarsis s.l. (Culicidae: Anophelinae) e risco de transmissão de malária no Campus Universidade Estadual de Roraima em Boa Vista, Roraima, Brasil.	Insetos vetores, mosquitos, savana- lavrado	NETO, Jaime de Liege; CAVALCANTE, Paulo Ricardo Souza (2013)
2 Cordel C e D	Pimentas do gênero Capsicum cultivadas em Roraima, Amazônia Brasileira. II. Hábitos e formas de uso.	Pimentas, Capsicum, índios, Migrantes, Roraima.	NASCIMENTO-FILHO, Herundino Ribeiro do; BARBOSA, Reinaldo Imbrozio; LUZ, Francisco Joaci de Freitas (2007)
3 Cordel E e F	Avaliação do conhecimento e hábitos de pacientes dermatológicos em relação ao câncer de pele	Câncer de pele, hábitos, proteção solar.	BARDINI, Gabriela; LOURENÇO, Diego; FISSMER, Mariane Corrêa (2012)
4 Cordel G e H	Garimpo e mercúrio: impactos ambientais e saúde humana	Mercúrio, garimpo, saúde humana.	DE PAULA, Victor Gomes; LAMAS-CORRÊA, Ronald; TUTUNJI, Valdi Lopes (2006)
5 Cordel I e J	A ciência e a tecnologia na TV brasileira: uma análise da programação da TV Globo	Divulgação científica, ciência na TV, TV Globo	CARVALHO, Vanessa Brasil de Carvalho, MASSARANI, Luisa, RAMALHO, Marina, AMORIN, Luis, MALCHER, Maria Ataide, NEVES, Rosicler (2016)
6 Cordel K e L	Arsênio na água subterrânea em Ouro Preto e Mariana, Quadrilátero Ferrífero (MG)	Arsênio, água subterrânea, exposição humana, ouro, Quadrilátero Ferrífero.	BORBA, Ricardo Perobelli; FIGUEIREDO, Bernardino Ribeiro; CAVALVALCANTI, José Adilson (2004)
7 Cordel M e N	O Lavrado da Serra da Lua em Roraima e perspectivas para estudos da Herpetofauna na região	Lavrado, Roraima Serra da Lua Herpetofauna	CARVALHO, Celso Morato de (2009)

Cada integrante da dupla deveria produzir seu próprio cordel, atendendo as regras métricas e rimas da Literatura de Cordel, as orientações pela equipe docente quanto as produções eram realizadas periodicamente a cada aula. Ao término das produções, os mestrandos deveriam realizar a socialização e declamação de seu cordel para a turma.

A partir do desenvolvimento das etapas descritas anteriormente, foi realizada a leitura e dos 7 (sete) cordéis produzidos, para analisar o processo de transposição didática desenvolvida, a partir do conhecimento adquirido pelos mestrandos ao longo do desenvolvimento das aulas. Foi realizada ainda, a aplicação de um questionário com 4 (quatro) perguntas mistas através do Google Forms para um público alvo de 14 mestrandos, mas somente 10 mestrandos responderam o questionário, além do uso de diário de campo para o registro das informações, observações e reflexões ao longo das aulas na disciplina de Divulgação Científica e o Ensino de Ciências.

6. ANÁLISE E RESULTADOS

A disciplina de Divulgação Científica e o Ensino de Ciências do Programa de PósGraduação Mestrado Profissional em Ensino de Ciências da Universidade Estadual de Roraima, iniciou em 23 de agosto de 2019 com término em 13 de dezembro do mesmo ano. As atividades iniciaram com a prévia abordagem sobre a história, conceitos, funções e os principais nomes da divulgação científica, além de leituras e discussão de artigos científicos sobre a transposição didática.

Em um segundo momento, foi realizada a abordagem sobre o conceito, origem, estrofes, rimas e regras métricas para a elaboração e transposição didática de 7 (sete) artigos científicos para o formato de cordéis. Posteriormente, foi realizada a formação de duplas pelos 14 mestrandos do curso supracitado, para início do processo de produção individual de cordéis.

A produção dos cordéis, deveria contemplar o uso da sextilha que compreende o conjunto de 6 (seis) versos na mesma estrofe, sendo que o número de estrofes deveria oscilar entre 6 (seis) a 8 (oito), considerando principalmente a transposição didática, em uma linguagem compreensível pelos interlocutores.

É neste sentido que Pes, Pigatto e Bisognin (2016, p. 322) destacam que o processo da transposição didática se configura “pela decodificação do saber científico para uma linguagem que seja acessível aos estudantes, portanto esta fase se dá entre o saber ensinar e saber ensinado”. Nas figuras 2 a 5 é possível identificar algumas das produções de literatura de cordel baseadas na transposição didática dos artigos científicos.

Figura 2
Cordel “A”: Risco de transmissão da Malária no Campus da UERR
Fonte: Villória (2019).

A produção do cordel “A” é composta por 7 (sete) estrofes contendo seis (seis) versos, além dos 2º, 4º e 6º versos de cada estrofe contemplarem as palavras rimadas, a exemplo na primeira estrofe utiliza-se os verbos “falar, assustar e aterrorizar”, já na segunda utiliza-se os verbos “saber, sofrer, proteger”. É perceptível o envolvimento do mestrando participante considerando com exatidão o atendimento as regras métricas para a referida atividade.

Neste contexto o cordel “A” retrata a presença de mosquitos anofelinos que possuem vetores de parasitas do gênero Plasmodium transmissores da Malária humana no Campus da UERR. Logo, o cordel elaborado apresentou a importância dos cuidados que devem ser tomados por alunos e professores, a necessidade de monitoramento, prevenção, mobilização social e controle entomológico visando o extermínio do mosquito transmissor da doença.

Relativo ao cordel “C” este é composto por 8 (oito) estrofes, e atende a sextilha solicitada na transposição didática e os versos 2º, 4º e 6º de todas as estrofes são contemplados em forma rimada. O cordel produzido faz a divulgação dos hábitos e formas de uso das pimentas do gênero Capsicum cultivadas em Roraima, pela população indígena e não indígena.

Considerando neste contexto que os principais hábitos e formas de uso destacados no cordel, tratam do uso das pimentas do gênero Capsicum para fins alimentício, medicinal, comercial, ritual indígena e como decoração, além de evidenciar os diferentes tipos de pimentas entre as quais a malagueta (C. frutescens L.) e a murupi (C. Chinense).

Figura 3
Cordel “C”: Pimentas do gênero Capsium cultivadas em Roraima
Fonte: Pinheiro (2019).

Figura 4
Cordel “G”: Garimpo e mercúrio: impactos ambientais e saúde humana
Fonte: Diniz (2019).

Quanto ao cordel “G” este é composto por 6 (seis) estrofes contendo 6 (seis) versos cada, sendo que o 2º, 4º e 6º contemplam versos rimados, como exposto nos primeiros quatro versos da primeira estrofe “Minha gente, minha gente, prestem bastante atenção, pois nós faremos agora uma triste exposição”. A exposição referida no cordel aborda uma das temáticas mais importantes no Estado de Roraima, pontuando as questões relacionadas ao garimpo ilegal, existente no Estado em dias atuais.

Nesta perspectiva, o cordel “G” trouxe elementos sobre a importância do conhecimento e reflexão quanto aos impactos ambientais e a saúde humana, provocados pelo mercúrio, entre estes a contaminação do solo, poluição da água, do ar, além do agravante de intoxicação humana e consequentemente a proliferação de muitas doenças irreversíveis. A referida temática abordada e a sua importância no contexto educacional, vai ao encontro do que destaca Almeida, Massarani e Moreira (2016, p. 9) quanto ao “potencial do cordel para estimular a criatividade e o senso crítico, bem como a capacidade dos estudantes de observação da realidade social, histórica, política e econômica”.

Já no cordel “I” são contempladas 8 (oito) estrofes, com 6 (seis) versos cada, com exceção da primeira estrofe que contém uma septilha com 7 (sete) versos. O referido cordel, destacou a forma com que a Ciência e a Tecnologia (C&T) tem sido contemplada na TV brasileira, referenciando uma das maiores emissoras do Brasil, a TV Globo, retratando aspectos identificados como preocupantes, uma vez que os resultados do estudo, apresentam a escassez e limitações de abordagem e de divulgação de conteúdos científicos pela referida TV.

Figura 5
Cordel “I”: Ciência e Tecnologia na TV Globo
Fonte: Dantas (2019).

Diante do exposto, constatou-se o envolvimento dos acadêmicos em contemplar as regras métricas, rimas e estrofes solicitadas, mesmo com algumas dificuldades iniciais, pois a maioria dos estudantes durante o desenvolvimento dos cordéis, destacou não ter desenvolvido produções de cordéis e muito menos feito a transposição didática de um artigo científico em cordel. Ao término das produções, os mestrandos realizaram a socialização e declamação de seu cordel para a turma, seguindo toda a entonação e ritmo de falas próprias do cordel.

Nesta perspectiva o processo de transposição didática dos artigos científicos em cordéis, contemplou de forma clara e objetiva o tema proposto. Este fator é considerado relevante, pois demonstrou a possibilidade de ser trabalhado em sala de aula, uma vez que a maioria destes mestrandos são professores atuantes na Educação Básica, e desta forma possibilitou a reflexão sobre o uso da Literatura de Cordel como recurso didático, com possibilidades reais de inserção no planejamento e prática docente.

Para Silva, Dias e Aragão (2016, p.1) o uso de cordéis, “aproximam a linguagem científica à linguagem dos estudantes, constituindo uma alternativa didática ou paradidática que pode ser utilizada em diferentes níveis de ensino”.

Já Barbosa, Passos e Coelho (2011, p. 164) argumentam que:

O uso da Literatura de Cordel como recurso didático, como possibilidade de superação de uma pedagogia tradicional, centrada na exposição do professor e na assimilação passiva do aluno, deve se constituir como elemento mediador de uma proposta pedagógica pautada em princípios como: relação professor-aluno dialógica; criação de espaço para a pergunta e a problematização; aluno como sujeito ativo de sua aprendizagem; relação teoria-prática; contextualização do objeto ou assunto em estudo.

A partir do desenvolvimento das etapas já explicitadas neste trabalho, foi realizado posteriormente a aplicação de um questionário com os mestrandos participantes, contendo 4 (quatro) perguntas abertas através do Google Forms na pretensão de coletar informações referente ao uso da literatura de cordel para a divulgação científica ou ao próprio processo de transposição didática dos artigos científicos em cordéis. Logo na primeira indagação, foi perguntado “Antes da sua participação na disciplina de Divulgação Científica, você já tinha utilizado a literatura de cordel na perspectiva de divulgar a ciência? as respostas são evidenciadas no Gráfico 1.

Gráfico 1
Uso da Literatura de Cordel pelos acadêmicos antes da disciplina de DC
Fonte: Pinheiro (2020).

É evidente nas respostas da pergunta do Gráfico 1, que apenas 10%, já havia utilizado a Literatura de cordel em algum momento de seu planejamento para divulgar a Ciência. No entanto é explícito que os correspondentes a 90% destacam não terem utilizado, desta forma seria interessante apresentar ao professor a possibilidade de divulgar a ciência através da abordagem e contemplação da Literatura de Cordel como um recurso atrativo, dinâmico e que desperte no leitor seja adulto ou criança, o gosto pela leitura e informação sobre a Ciência.

Diante das colocações acima expostas, Xavier e Gonçalves (2014, p. 188) consideram que “a popularização da ciência se tornou importante para a formação do cidadão contemporâneo, que sente a necessidade de buscar o conhecimento. Firma-se o desafio de ampliar a divulgação científica mediante os diversos meios de comunicação”.

Para a segunda questão, foi indagado aos mestrandos que destacassem ao menos três maiores dificuldades no processo de transposição didática dos artigos científicos em cordéis durante a disciplina de Divulgação Científica e o Ensino de Ciências. O Gráfico 2 apresenta a frequência de respostas explicitadas pelos mestrandos.

Gráfico 2
Frequência das Dificuldades elencadas pelos acadêmicos para a produção dos Cordéis
Fonte: Pinheiro (2020).

É explícito nas colocações dos mestrandos conforme destacado no Gráfico 2, que a maior dificuldade apresentada, trata-se das questões que envolvem as normas e regras próprias do cordel, uma vez que estes mestrandos em sua maioria, não utilizaram os cordéis em seus planejamentos antes da realização da disciplina de Divulgação Científica e o Ensino de Ciências, conforme respostas do Gráfico 1.

Mesmo com as dificuldades apresentadas, após todo um estudo e produção dos cordéis pelos acadêmicos na disciplina, buscou-se através da terceira pergunta, identificar quais as contribuições do processo de transposição didática dos artigos científicos em cordéis para a divulgação científica na percepção destes mestrandos. O Gráfico 3, aponta as principais contribuições destacadas.

Gráfico 3
Frequência das principais contribuições da Literatura de Cordel para divulgação científica elencadas pelos acadêmicos
Fonte: Pinheiro (2020).

Conforme Gráfico 3, as contribuições da transposição didática dos artigos científicos em cordéis, são enfatizadas pelos mestrandos, como fonte favorecedora da Educação em Ciências, de forma a ampliar as possibilidades da divulgação científica através de seu potencial interdisciplinar, divertido, prazeroso, criativo, lúdico e que desperta a atenção do público. Neste sentido Silva, Dias e Aragão (2019, p.6) destacam que o uso da Literatura de Cordel trata-se de “um importante elemento na tessitura de saberes, que contribui motivando o aprendizado e promovendo diálogos interculturais que facilitam a compreensão de temas e/ou conceitos científicos.

Ao se contemplar especificamente o cenário educacional, as possibilidades de divulgação científica em sala de aula, se tornarão riquíssimas à medida que os professores, venham adquirir o conhecimento necessário, atribuindo a importância, papel e contribuições oriundas da Literatura de Cordel para a sua prática docente. Conforme Medeiros, Silva e Lemos (2016, p. 52) sobre o uso da Literatura de Cordel pelos professores explicitam que:

É importante dizer ainda que não basta apenas trabalhar com a literatura de cordel no contexto escolar, sem que antes se tenha o reconhecimento da sua contribuição para o processo ensino aprendizagem. Além do mais, se deve propagar o quanto é interessante fazer uso desse gênero literário, principalmente no campo educacional.

Para a quarta e última pergunta do questionário, foi indagado aos mestrandos se estes utilizariam a Literatura de Cordel com seus alunos ou em outro tipo de projeto para divulgar a Ciência. O Gráfico 4 apresenta as respostas positivas e negativas dos mestrandos quanto à possibilidade do uso da Literatura do Cordel.

Gráfico 4
Quantitativo de acadêmicos que concordam com o uso da Literatura de Cordel em sala de aula ou em outros projetos de Divulgação Científica
Fonte: Pinheiro (2020).

Na quarta e última pergunta conforme Gráfico 4, 90% dos acadêmicos destacam um olhar positivo quanto ao uso da Literatura de Cordel para a divulgação científica, seja para o seu planejamento docente, ou em outras formas de divulgar a Ciência e afirmam que a utilizariam em sala de aula, no entanto 10% explicitam que não utilizariam. A possibilidade do uso da literatura de cordel em sala de aula pela maioria dos mestrandos, contribuirá para o que destaca Almeida, Massarani e Moreira (2016, p.5) “para aproximar a cultura científica da cultura popular, além de fomentar um pensamento crítico sobre as relações entre ciência e sociedade, sendo, portanto, uma ferramenta interessante de educação e popularização da ciência”.

7. CONSIDERAÇÕES

O presente trabalho apresentou os resultados referentes às possibilidades do uso da Literatura de Cordel como proposta para a transposição didática de artigos científicos para divulgar a ciência. Os resultados apontam que o uso de possibilidades metodológicas que despertam a atenção, criatividade e imaginação, como o gênero literário de cordel, apresentam potencial para o processo de comunicabilidade, informação e dialogicidade.

Diante deste cenário, considerando o uso de artigos científicos para a divulgação científica propostos neste trabalho, é preciso que os mesmos passem pelo processo de transposição didática, na perspectiva de tornar o conteúdo compreensível e próximo do aluno. Neste viés, o processo de transposição didática dos artigos científicos em cordéis produzidos pelos mestrandos, considerou todo o envolvimento e dedicação dos mesmos quanto a contemplação das regras métricas do cordel, entre estas a sextilha, com seus 6 (seis) versos em cada estrofe, além dos 2º, 4º e 6º versos estarem rimados, ampliando a compreensão de forma ritmada quando eram lidos ou declamados.

Nesta perspectiva, todo este processo poderá contribuir para a formação de cidadãos conscientes, que saibam tomar posicionamentos críticos em seu cotidiano sobre os diferentes temas da Ciência. Entende-se neste contexto, que o papel do professor é estar aberto a aprendizagem e uso de novas metodologias de ensino no seu fazer pedagógico, através da inclusão de práticas motivadoras e prazerosas, que torne a Ciência mais próxima possível do aluno.

Desta forma, o processo de transposição didática, contemplou os aspectos essenciais inseridos nos artigos científicos para a divulgação científica de diferentes temáticas, entre estas: a transmissão da malária, pimentas cultivadas no Estado de Roraima, o lavrado da Serra da Lua no Estado de Roraima, o câncer de pele, o elemento químico Arsênio na água, o Garimpo e Mercúrio e a Ciência & Tecnologia na TV brasileira.

O uso da Literatura de Cordel na disciplina de Divulgação Científica e o Ensino de Ciências com os mestrandos do Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, que em sua maioria são docentes atuantes na Educação Básica, contribuiu para uma visão mais ampliada de novas possibilidades metodológicas para se abordar a ciência em sala de aula. Mesmo com algumas dificuldades ao longo do processo de produção, como o atendimento as regras métricas e poéticas próprias do cordel, as produções dos mestrandos evidenciaram os conceitos e informações significativas para compreensão das diferentes temáticas já explicitadas neste trabalho.

Diante destas colocações os mestrandos foram levados a refletir e se posicionarem destacando algumas contribuições do uso da Literatura de Cordel e ainda da possibilidade de levarem esta alternativa de divulgação científica para a sala de aula. Entre as principais colocações do potencial contribuidor da Literatura de Cordel para a divulgação científica destacada pelos mestrandos, refere-se à possibilidade de um trabalho interdisciplinar, divertido e prazeroso e que despertará a atenção dos alunos, promovendo maior interesse e compreensão sobre os temas científicos.

O trabalho aqui apresentado, insere-se em meio a necessidade de reflexão e intervenção quanto as alternativas enriquecedoras para a divulgação científica, acreditamos que se trata de uma necessidade iminente e necessária na formação continuada de professores, mas que não deixa de ser viável desde a sua formação inicial. Para tanto, esperamos que este trabalho possa possibilitar novos olhares e a ampliação de possibilidades de ensinar e de divulgar a ciência na contemporaneidade.

Acreditamos ainda que divulgar a ciência requer profissionais comprometidos com as mudanças, com os desafios impostos com o advento da contemporaneidade, entre os quais, o contingente estudantil que aumentou ou ainda a necessidade de a Ciência ser pensada cada vez mais próxima do aluno ao seu alcance e conhecimento. Desta forma, é imprescindível, a imersão docente frente a novas alternativas que tornem a Ciência atrativa e prazerosa ao público em geral, em especial ao estudantil, como forma de romper com os paradigmas que há muito tempo tem distanciado esse público dos assuntos da Ciência.

Agradecimentos

Aos professores Drª Ivanise Maria Rizzatti e ao Cordelista e professor Drº Rodrigo Leonardo Costa de Oliveira, da disciplina de Divulgação Científica e o Ensino de Ciências, da Universidade Estadual de Roraima, e aos 14 acadêmicos envolvidos neste estudo, em especial aos 10 que aceitaram responder o questionário para uma maior análise quanto a proposta apresentada neste trabalho.

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