1. INTRODUÇÃO

Atualmente a sociedade vivencia um avanço tecnológico sem precedentes, sendo que a presença de dispositivos eletrônicos muitas vezes é exagerada, podendo causar dependência tecnológica nos cidadãos. Por outro lado, a Ciência e a Tecnologia se renovam a cada dia, permitindo aprimorar e desenvolver novos equipamentos que visam suprir as demandas da sociedade. Neste sentido, Bazzo (1998) destaca que:

É inegável a contribuição que a ciência e a tecnologia trouxeram nos últimos anos. Porém, apesar desta constatação, não podemos confiar excessivamente nelas, tornando–nos cegos pelo conforto que nos proporcionam cotidianamente seus aparatos e dispositivos técnicos [...]. (BAZZO, 1998, p.142).

A Tecnologia está presente nos mais variados ambientes do nosso cotidiano, como nas casas, nos sistemas de transporte, bancos e também nas escolas. A sociedade está cada vez mais cercada por instrumentos tecnológicos, com destaque para os celulares e seus aplicativos, recursos capazes de contribuir para a realização de muitas atividades cotidianas, mas que também podem prejudicar as vidas e ações dos indivíduos. A população jovem tende a ser a mais influenciada pela Tecnologia, que influencia seus hábitos, suas atitudes e a maneira de agir, particularmente no que se refere aos ambientes escolares, onde se envolvem com as atividades de escolarização sob influência da Tecnologia. Arocena (2004) ao abordar a questão da Tecnologia assim salienta seus benefícios e malefícios:

A tecnologia tem multiplicado e transformado qualitativamente o poder de produzir e destruir, de curar e depredar, de ampliar a cultura dos seres humanos e de gerar riscos para a vida, sendo que esse poder associado aos perigos está distribuído social e regionalmente, de maneira muito desigual (AROCENA, 2004, p.208).

A utilização das tecnologias no ambiente escolar é um desafio constante para os professores, que precisam se adequar as constantes mudanças para poderem contribuir com uma aprendizagem adequada dos alunos. A Tecnologia deve ser usada para enriquecer o ambiente educacional e favorecer a aprendizagem, constituindo um recurso valorizado pelos discentes. Recursos como TV, datashow, lousas digitais, internet, celular, computadores, dentre outros, tendem a ser cada vez mais importantes para aprimorar as aulas e despertar o interesse dos estudantes. Neste sentido, Moran (2000, p.17-18) destaca que “[...] alunos curiosos e motivados facilitam enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do professor, tornam-se interlocutores lúcidos e parceiros de caminhada do professor-educador [...]”.

A utilização de recursos tecnológicos é enfatizada pela BNCC (BRASIL, 2017), que destaca entre as competências gerais a serem desenvolvidas na Educação Básica:

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (BRASIL, 2017, p. 9).

As mudanças e aprimoramentos na prática docente com base em recursos tecnológicos têm o intuito de promover uma educação mais dinâmica, estimulando o envolvimento dos estudantes, embora gere nos professores algumas dificuldades, ocasionando situações de eventual desinteresse. Para Burochovitch e Bzuneck (2004, p. 13) é preciso valorizar a motivação, pois ela “tornou se um problema de ponta em educação, pela simples constatação de que, em paridade de outras condições, sua ausência representa queda de investimento pessoal de qualidade nas tarefas de aprendizagem”.

Nesse cenário de desafios onde é preciso superar diversos problemas, a Educação brasileira se viu recentemente diante de um contexto de pandemia que obrigou todas as instituições de ensino do país a se adequarem, readaptando as formas de ensinar os conteúdos aos seus alunos. A Covid-19 que significa - Corona Vírus Disease - (Doença do Coronavírus) é uma doença respiratória causada por um vírus SARS-CoV-2 e apresenta como principais sintomas febre, tosse seca e dificuldade respiratória. Essa doença é transmitida de uma pessoa para outra por meio de gotículas respiratórias e para prevenir o contágio é recomendado, entre outras medidas, evitar aglomerações. Neste contexto, escolas, universidades e instituições de ensino foram fechadas e tiveram que planejar e implantar maneiras alternativas dos professores trabalharem.

Diante dessa realidade, o intuito do presente trabalho é identificar alguns efeitos da pandemia, investigando como os alunos do Ensino Médio de escolas públicas e privadas analisam este contexto, particularmente no que se refere à área de ensino de Física. Para isto, temos a seguinte questão norteadora: “Quais são as percepções dos estudantes de escolas públicas e privadas quanto ao uso de recursos tecnológicos durante o período da pandemia de Covid-19?”

Frente a esse questionamento destacamos que o objetivo desse artigo é apontar possíveis dificuldades, angústias e fatores que podem afetar a aprendizagem de Física na visão de alguns discentes da Educação Básica no período da pandemia da Covid-19.

Cabe ressaltar que este trabalho constitui uma pesquisa exploratória, modalidade de pesquisa utilizada quando se deseja obter dados de um problema (TONETTO et al., 2014) e com isso analisar todas as intenções dos participantes. Por sua vez, Vieira (2002, p. 65) salienta que:

A pesquisa exploratória visa a proporcionar ao pesquisador uma maior familiaridade com o problema em estudo [...]. Como o nome sugere, a pesquisa exploratória procura explorar um problema ou uma situação para prover critérios e compreensão. A pesquisa exploratória utiliza métodos bastante amplos e versáteis.

Os procedimentos de análise dos dados obtidos na pesquisa foram norteados pela Análise do Conteúdo de Bardin (2010) apresentando, portanto, um caráter qualitativo e buscando-se trabalhar com interpretações dos fenômenos e fornecendo um maior enfoque para a etapa de categorização.

2. REFERENCIAL TEÓRICO

A contribuição da Tecnologia para a formação dos estudantes durante a pandemia

A ampla utilização da Tecnologia nas atividades escolares está afetando a relação entre professores e alunos e dadas as dificuldades enfrentadas por alguns docentes no uso dos recursos tecnológicos observa-se um afastamento destes em relação à realidade em que normalmente os alunos estão inseridos. A utilização das tecnologias no contexto escolar, em especial nas Ciências, pode ser um caminho para uma reaproximação e despertar dos alunos para as conexões entre os conteúdos curriculares abordados e de seu interesse em trabalhá-los. Porém, é importante destacar que não basta o professor vincular o conhecimento científico com a Tecnologia, é preciso que ele avance em relação ao significado da Ciência e da Tecnologia na sociedade atual (BAZZO, 1998). Neste sentido, Strieder et al. (2012, p. 161) destaca que:

O funcionamento dos aparatos tecnológicos é importante e poderia ser um ponto de partida a ser utilizado, contudo, para uma efetiva compreensão do tema é necessário que sejam tratadas questões mais amplas, como, por exemplo, as causas e as consequências da fabricação e utilização de determinadas tecnologias.

Portanto, para que essa abordagem ocorra é fundamental que os professores aperfeiçoem a sua formação e possam fazer uso adequado da Tecnologia, favorecendo aos estudantes a produção de novos conhecimentos, ampliando seu desenvolvimento intelectual e aprimorando a relação com os alunos. Por meio dessa formação, os professores poderão atender as necessidades pedagógicas atuais e com isso contemplar as demandas que os alunos carregam consigo no dia a dia, aumentando o interesse pelas aulas. Strieder et al. (2016, p. 58) entende que a formação de professores “não deve ser pensada como um ‘treinamento’ para que os professores implementem de forma correta conhecimentos produzidos em outras instâncias”. Para Strieder et al. (2016, p.58) “ela deve ser desenvolvida na perspectiva da parceria colaborativa entre pesquisadores, professores da educação básica e licenciando, ambos buscando soluções para problemas enfrentados nas escolas”.

Diante do cenário da pandemia de Covid-19 os professores de diversos segmentos da Educação Brasileira foram obrigados a passar por um processo de formação para que pudessem mudar a sua forma de abordar os conteúdos escolares. Este é um exemplo de como a Ciência e a Tecnologia conseguem mudar de forma marcante o comportamento da sociedade, alterando a maneira de agir dos estudantes ao promover novas formas de aquisição de conhecimentos no período da pandemia. Santos et al (2006, p. 71) ressalta que a formação deve “procurar construir caminhos que vislumbrem as exigências associadas ao perfil do profissional que se pretende habilitar para a tarefa de educar visando ao exercício da cidadania”, aspecto que é reforçado por Moraes e Araújo (2012, p. 27) ao afirmarem que “um dos objetivos principais da Educação, que é formar para a vida, para o exercício adequado e consciente da cidadania”.

Entendemos que a superação das aulas convencionais de Física representa um grande desafio aos docentes, tendo em vista que elas tendem a gerar falta de interesse e desmotivação por parte dos alunos, que passam a ter dificuldades em compreender os conceitos abordados e estabelecer relações entre estes conteúdos e a sua realidade de vida, prejudicando com isso sua aprendizagem e desenvolvimento. Diante deste cenário já desafiador para o ensino de Física, soma-se as dificuldades decorrentes do fato do professor necessitar fazer uso de recursos tecnológicos em sua atividade docente, constituindo-se frequentemente estes recursos a principal ferramenta para abordar os conteúdos escolares. O enfrentamento destes desafios é relevante por diversos fatores e, neste sentido, Neide et al. (2019, p.580) destaca que “trabalhar com tecnologias deve ser algo motivacional para o aprendizado do aluno, pois possibilita uma visão diferente daquela que ele está habituado, mostrando que a Física não se resume a fórmulas e temas fragmentados”.

Portando, dado o cenário de maior isolamento social, aulas empregando plataformas digitais, aplicativos de celulares, lives para debates, canais do youtube, aplicativos de trocas de mensagens, dentre outros, foram recursos que os professores tiveram que utilizar para que os conteúdos disciplinares pudessem chegar até seus alunos.

A educação em geral e particularmente neste contexto de maior uso de recursos tecnológicos deve ter como objetivo formar um cidadão atuante na sociedade, capaz de agir com autonomia e tomar decisões amparadas em valores éticos que possam orientar suas atitudes em prol de uma melhor qualidade de vida, tendo ainda por base os conhecimentos decorrentes das atividades científicas e tecnológicas. Nesse sentido, Santos e Mortimer (2000, p. 118) destaca que:

A educação tecnológica no ensino vai muito além do fornecimento de conhecimentos limitados de explicação técnica do funcionamento de determinados artefatos tecnológicos. Não se trata de simplesmente preparar o cidadão para saber lidar com essa ou aquela ferramenta tecnológica ou desenvolver no aluno representações que o instrumentalize a absorver as novas tecnologias.

Considerando o contexto atual, em que a pandemia de Covid-19 impôs mudanças na forma das pessoas interagirem com segurança, no âmbito educacional a construção de conhecimentos durante as aulas constitui um grande desafio para os professores ou futuros professores, cenário este que é agravado pelo fato de muitos alunos não possuírem os devidos recursos para acessar as aulas, não possuem um computador ou mesmo um celular para acompanhar as devidas orientações. Além disso, há grande insegurança por parte de vários alunos em relação ao manuseio de aplicativos propostos para acessar as aulas e em muitas situações ainda é escasso o acesso à internet, aspectos que ampliam as dificuldades para que o ensino de Física e Ciências em geral aconteça satisfatoriamente.

Por outro lado, existem também vantagens em se poder utilizar a Tecnologia como ferramenta para aulas online, uma vez que o aluno passa a ter maior autonomia para acompanhar as aulas, assumindo uma maior responsabilidade diante das atividades propostas. Pesa ainda a favor a presença de um grande número de recursos digitais, com materiais atualizados e a possibilidade de acontecer uma maior interação entre os colegas de turma e destes com o professor, auxiliando na troca de experiências e construção de conhecimentos. Corroborando com este cenário de mudanças em parte reforçadas pelo atual momento de pandemia, Araújo (2011) ressalta a necessidade de ocorrerem transformações do modelo educacional afirmando que:

Os profissionais da educação precisam entender e assumir uma postura acadêmico-científica que leve à reinvenção da educação. Esse modelo de escola e de universidade consolidado no século XIX tem agora, também, de dar conta das demandas e necessidades de uma sociedade democrática, inclusiva, permeada pelas diferenças e pautada no conhecimento inter, multi e transdisciplinar, como a que vivemos neste início de século XXI (ARAÚJO, 2011, p. 39).

Diante dessa realidade, é tarefa do profissional docente conferir à escola e à Educação a qualidade que todos almejamos, cabendo aos professores realizar uma análise crítica, inovadora e permanente de sua prática, considerando a formação continuada a partir das necessidades locais, em consonância com as diretrizes propostas em documentos oficiais norteadores para que se promova o desenvolvimento dos estudantes (SEE/MG, 2019).

3. METODOLOGIA

A pesquisa contou com a aplicação de um questionário para alunos do Ensino Médio da rede pública e privada de escolas de Minas Gerais. O questionário foi respondido por 129 alunos pertencentes a turmas de primeiro, segundo e terceiro anos, sendo 78 alunos de escolas públicas e 51 de escolas privadas. Segundo Gil (1999, p.128), um questionário pode ser definido “como a técnica de investigação composta por um número mais ou menos elevado de questões apresentadas por escrito às pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de opiniões, sentimentos, interesses, expectativas, etc.”.

Os alunos responderam às perguntas, das quais as três questões abertas farão parte da narrativa específica aqui apresentada. A confecção do questionário empregou o Google formulários, um recurso que está disponível de forma gratuita e que necessita apenas de uma conta de e-mail da Google. Após a criação do questionário foi gerado um link que foi enviado aos alunos através de grupos de Whatsapp. Todas as respostas fornecidas ficam armazenadas na nuvem e para o aplicador do questionário acessá-las basta utilizar a conta de e-mail cadastrada e procurar pela ferramenta formulários. Os alunos tiveram 5 dias para responderem e não havia necessidade de se identificarem, possibilitando maior liberdade para se manifestarem.

Após a obtenção das respostas, as questões abertas foram categorizadas, utilizando como aporte teórico a Análise de Conteúdo de Bardin (2010, p. 280), sendo desenvolvidas “as seguintes etapas para a sua condução: organização da análise; categorização; tratamento dos resultados e a interpretação deles”. Para isto, foi realizada a leitura de todas as respostas, identificando os elementos de significado e posteriormente procedendo à sua categorização.

Conforme descrição de Bardin (2011), optamos por estabelecer a categorização a posteriori dos itens analisados. Segundo a autora, a atividade taxonômica é uma operação muito vulgarizada de repartição dos objetos em categorias e o critério para o estabelecimento destas é adaptado à realidade do investigador (BARDIN, 2011, p.147-148).

As categorias emergiram do processo de análise das respostas dadas às questões abertas e contou com a participação de 129 alunos, ou seja, foram categorias criadas a posteriori, sendo que cada uma delas deu origem a subcategorias.

A análise das questões abertas levou em consideração três situações: a primeira se os alunos consideravam que os recursos tecnológicos são úteis para a aprendizagem do conteúdo de Física; a segunda, quais são as maiores dificuldades observadas para acompanhar as aulas de Física no período da pandemia; e a terceira, se no período de pandemia, a Tecnologia modificou o comportamento dos estudantes durante as aulas. Em cada questionamento os alunos tinham a liberdade de responder e justificar, embora nem todas as respostas tenham sido acompanhadas de justificativas.

As aulas ministradas pelos professores no período da pandemia foram síncronas, utilizando como plataforma o Google Meet, seguindo o horário proposto pelas escolas no início do ano letivo. Deste modo, os alunos recebiam o link de acesso para cada aula e a interação ocorria em tempo real.

4. ANÁLISES E RESULTADOS

A primeira questão tinha como enunciado “Você considera que os recursos tecnológicos são úteis para colaborar na aprendizagem dos conteúdos de Física? Justifique.”. A Tabela 1 representa as categorias e subcategorias que surgiram a posteriori e o número das respostas fornecidas pelos alunos.

A primeira categoria emergente retrata as vantagens proporcionadas pelo uso dos recursos tecnológicos na concepção dos alunos, com um total de 53 respostas. Essa categoria deu origem a quatro subcategorias, contendo a primeira delas 23 respostas e destacando que os alunos consideram importante a internet como ferramenta auxiliar nos estudos devido à grande diversidade de recursos e informações, o que favorece a compreensão dos conteúdos abordados pelo professor. Esta percepção se alinha com o que defende Moran (2007b) ao afirmar que:

As tecnologias são pontes que abrem a sala de aula para o mundo, que representam, medeiam o nosso conhecimento do mundo. São diferentes formas de representação da realidade, de forma mais abstrata ou concreta, mais estática ou dinâmica, mais linear ou paralela, mas todas elas, combinadas, integradas, possibilitam uma melhor apreensão da realidade e o desenvolvimento de todas as potencialidades do educando, dos diferentes tipos de inteligência, habilidades e atitudes (MORAN, 2007b, p. 164).

Portanto, a internet possibilita para o aluno a liberdade de aprofundar seus estudos e ampliar seus conhecimentos, permitindo-lhe fazer novas buscas e sanar suas dúvidas.

O quadro a seguir retrata algumas manifestações dos alunos em relação a diversidade de recursos oferecidos pela internet.

A segunda subcategoria destaca a utilização de vídeo aula por parte dos estudantes, que a entendem como um recurso muito utilizado e que possibilita dirimir possíveis incompreensões em relação ao tema discutido pelo professor, contribuindo para que possam relacionar tais assuntos com aspectos políticos, sociais, econômicos, éticos, ambientais, etc. As vídeo aulas eram disponibilizadas aos alunos já gravadas e o acesso a elas poderia ser feito por meio do youtube ou das próprias aulas do Google Meet que eram gravadas pelos professores. Segundo Dallacosta et al. (2004):

A vídeo aula quando bem planejada consegue fazer com que os alunos participem ativamente, muitas vezes procurando certo conteúdo que os professores tem dificuldade de encontrar devido às diversidades e acessibilidade de fontes de informações em nossa sociedade (DALLACOSTA et al., 2004, p.1).

A seguir, o Quadro 2 representa algumas manifestações dos alunos em relação à utilização das vídeo aulas.

A terceira subcategoria está relacionada com apontamentos feitos pelos alunos que consideram útil o maior auxílio dos professores por meio das redes sociais, aspecto destacado por 9 alunos. As redes sociais facilitam a interação professor-aluno, pois através de aplicativos como whatsapp e facebook dúvidas foram sanadas e mensagens enviadas, possibilitando o envio de arquivos (imagens, áudios, vídeos ou documentos), facilitando o trabalho de muitos professores. Kenski (2007, p. 103) alerta para as contribuições da Tecnologia asseverando que:

Professor e aluno formam “equipes de trabalho” e passam a ser parceiros de um mesmo processo de construção e aprofundamento do conhecimento: aproveitar o interesse natural dos jovens estudantes pelas tecnologias e utilizá-las para transformar a sala de aula em espaço de aprendizagem ativa e de reflexão coletiva; capacitar os alunos não apenas para lidar com as novas exigências do mundo do trabalho, mas, principalmente, para a produção e manipulação das informações e para o posicionamento crítico diante dessa nova realidade.

O Quadro 3 retrata a fala de alguns alunos sobre o auxílio que receberam com base na utilização de mensagens enviadas via aplicativos, no intuito de auxiliar a compreensão dos conteúdos trabalhados.

Na última subcategoria os alunos relataram que a utilização de recursos tecnológicos é capaz de melhorar a compreensão do conteúdo trabalhado, aspecto apontado por 4 alunos. Neste sentido, Almeida (2011) destaca que utilizar ferramentas tecnológicas contribui para a busca da qualidade da educação.

A segunda categoria de análise destaca os Problemas enfrentados com o uso dos recursos tecnológicos pelos alunos, relatados por 36 deles. Dentre as subcategorias identificadas, a dificuldade na aprendizagem é a que mais se destacou, com 19 respostas. Os recursos tecnológicos trouxeram grande impacto para a Educação e para a vida dos alunos, havendo muitos fatores que afetam negativamente a aprendizagem e, consequentemente, geram prejuízos na compreensão dos conteúdos. Para Costa (2015), as novas tecnologias não são garantia de aprendizagem pois, na prática, muitas vezes elas não são utilizadas e quando isto ocorre pode ser feita sem a adequada abordagem pedagógica, resumindo-se apenas em um acessório, não corresponde a expectativa dos alunos. Os relatos a seguir, no Quadro 5, destacam algumas das dificuldades apontadas pelos alunos investigados.

A ausência da presença física do professor, ou seja, a impossibilidade do contato direto dele com os alunos em sala de aula, favorecendo as interações na maneira tradicional como conhecemos, é uma dificuldade bastante acentuada, com 11 respostas na segunda subcategoria. Percebe-se, assim, o quanto é importante o papel do professor atuando de forma presente frente ao aluno, auxiliando nos seus questionamentos, no direcionamento das atividades propostas, nas tomadas de decisões e na liberdade que o aluno tem para manifestar suas dúvidas e angústias durante as aulas, pois o professor constitui um agente articulador e mediador nesse processo.

Segundo Gil (2008), a relação que o professor possui em sala de aula com seus alunos contribuirá para que os discentes possam manifestar suas declarações e ajudar na formação de seus pensamentos. A insatisfação quanto a ausência da presença física do professor é percebida pelos relatos mostrados a seguir no Quadro 6.

Outro problema enfrentado por alguns alunos é a falta de concentração durante as aulas online, onde os professores precisam estimulá-los a manterem o foco e atenção em seus estudos. De-Nardin e Sordi (2009) destacam que a atenção é uma condição fundamental para a aprendizagem, pois quanto maior o foco em determinado objeto, maiores as chances de sucesso, aspecto presente na terceira subcategoria.

O Quadro 7 destaca que a falta de atenção é um fator presente no decorrer das aulas.

Na subcategoria quatro apenas um aluno relatou problemas para acessar as plataformas digitais, dificuldade que pode estar relacionada com a falta do dispositivo eletrônico, acesso à internet ou incompatibilidade do celular e ou computador para acessar as plataformas. A inclusão digital deveria abarcar estudantes de todas as classes sociais, sendo importante que sejam adotadas políticas públicas com aportes financeiros visando a possibilitar a inclusão e equiparação de oportunidades a todos os alunos. Para Demo (2007), “a apropriação e inclusão/exclusão de oportunidades e vantagens, as chances de cada pessoa e sociedade é amplamente influenciada pelo acesso tecnológico, em especial ao mundo digital” (DEMO, 2007, p. 6). A manifestação no Quadro 8 retrata a visão do aluno.

Na segunda questão foi questionado “Quais são suas maiores dificuldades, durante as aulas online de Física, no período da pandemia? Justifique.”. A Tabela 2 apresenta as categorias e subcategorias de análise elaboradas.

Desse questionamento emergiram duas categorias, a primeira delas refere-se à aquisição do conhecimento, na qual muitos alunos relataram grande dificuldade para compreender os conteúdos abordados durante as aulas e também a ausência da presença do professor em sala de aula. A outra categoria diz respeito à participação nas aulas, ou seja, a falta de concentração e a vergonha por parte dos alunos em sanar possíveis dúvidas.

Na primeira subcategoria, 69 alunos manifestaram dificuldades em compreender o conteúdo proposto durante as aulas online, principalmente nos assuntos relacionados à Física. Uma possibilidade para minimizar este problema é trabalhar com temáticas que possam dar oportunidade para que o estudante debata de forma reflexiva e ativa fazendo relações dos conteúdos e temas com o seu mundo vivenciado, possibilitando o seu enriquecimento a partir de discussão entre os pares, sanando possíveis dúvidas e dificuldades acerca dos temas trabalhados. Neste sentido, Lacerda e Silva (2015) salientam ser fundamental que o professor selecione e planeje atividades que possam auxiliar os alunos na construção do conhecimento e valorizar as contribuições de cada um, respeitando suas opiniões e suas dificuldades.

Uma outra alternativa é a implantação de um viés interdisciplinar que possa facilitar a compreensão das interfaces entre os conteúdos das disciplinas que constituem os currículos tradicionais das escolares, favorecendo assim a aprendizagem dos estudantes.

No Quadro 9 constam relatados dos alunos acerca da dificuldade em compreenderem os conteúdos de Física trabalhados pelos professores.

Outro ponto destacado por 14 alunos foi a importância das explicações dos conteúdos serem feitas em sala de aula com a presença do professor. Percebe-se que os alunos consideraram de grande importância estarem inseridos em sala de aula onde os professores encontram-se presentes. Para Haydt (2006, p.55) “é no contexto da sala de aula, no convívio diário com o professor e com os colegas, que o aluno vai paulatinamente exercitando hábitos, desenvolvendo atitudes, assimilando valores”. A inserção dos alunos no ambiente escolar demanda do professor atuar como um facilitador que colabora com a sua formação, transmitindo segurança e preparando-os para enfrentarem as questões sociais, ambientais e de seu mundo do trabalho, com o que podem contribuir as abordagens interdisciplinares.

Algumas angústias apontadas pelos alunos podem ser observadas no Quadro 10, que destaca a importância da inserção do aluno no ambiente escolar.

Na segunda categoria, 21 alunos enumeraram problemas com a participação nas aulas, sendo a falta de concentração apontada por 18 deles e a vergonha em tirar dúvidas por 3 participantes. Adotar posturas docentes diferenciadas de forma que despertem nos estudantes o interesse e a autonomia para exporem com liberdade suas opiniões durante as aulas é um caminho adequado e promissor capaz de despertar a atenção e o interesse dos alunos, mantendo seu foco e concentração nas aulas e atividades propostas. A maior concentração dos alunos pode-se dar também na medida em que são abordados temas envolvendo controvérsias científicas e tecnológicas e questões ambientais e sociais relacionadas com a realidade vivenciada pelos estudantes. Neste sentido, Firme e Amaral (2011, p. 384) defendem que os “conhecimentos científicos e tecnológicos no contexto social, tem o objetivo de preparar cidadãos capacitados para julgar e avaliar as possibilidades, limitações e implicações do desenvolvimento científico e tecnológico”.

Por sua vez, a vergonha em participar das aulas, a timidez e outros fatores semelhantes atrapalham o desenvolvimento pedagógico e social dos estudantes, afetando sua interação com os colegas e com os professores. Souza (2011) considera que a timidez é um desconforto que pode trazer várias consequências para as pessoas, principalmente pela preocupação em ser julgado negativamente. Portanto, a ajuda e a segurança proporcionadas pelo professor a esses alunos poderão contribuir para o seu desenvolvimento emocional e garantir maior autoconfiança para participar durante as aulas.

No Quadro 11 são apresentadas algumas transcrições das falas de alunos retratando a vergonha em participarem das aulas.

A falta de concentração durante as aulas também é um fator destacado pelos alunos e eles mesmos consideraram como um fator que atrapalhou muito durante as aulas. O Quadro 12 relata algumas falas de alunos.

A terceira e última questão diz respeito ao comportamento dos estudantes ser afetado pelas tecnologias, apresentando a seguinte pergunta: “Nesse período de pandemia, você considera que a tecnologia modificou o comportamento dos estudantes durante as aulas? Justifique.”. A Tabela 3 apresenta as categorias e subcategorias de análise provenientes das respostas dos alunos.

A primeira categoria refere-se ao comprometimento dos alunos, com 54 respostas, na qual surgiram subcategorias referentes ao maior interesse e responsabilidade por parte deles pelas aulas durante a pandemia, 41 respostas, e também o oposto, ou seja, a falta de responsabilidade ou compromisso com as aulas, presente em 13 respostas.

A pandemia de Covid-19 proporcionou mudanças no cenário educacional brasileiro, fortalecendo o papel da Tecnologia como um recurso útil nos diversos níveis da Educação, contribuindo para tornar muitos alunos mais autônomos e responsáveis quanto às atividades propostas. Araújo (2005, p. 23-24) afirma que “o valor da tecnologia na educação é derivado inteiramente da sua aplicação. Saber direcionar o uso da Internet deve ser uma atividade de responsabilidade [...]”. Portanto, esse direcionamento e utilização dos recursos tecnológicos poderá contribuir para a formação de alunos responsáveis e engajados em suas atividades diárias, favorecendo a sua aprendizagem dos conteúdos escolares.

O Quadro 13 mostra que alguns alunos tornaram-se mais responsáveis no período da pandemia frente às aulas online.

Um ponto interessante identificado na pesquisa foi o fato de que 13 alunos não se mostraram comprometidos com as atividades propostas durante as aulas na modalidade online, sinalizando que o comportamento deles não foi adequado no período de pandemia em relação ao uso da Tecnologia.

Cavalcante et al. (2016, p.139) considera que “para os alunos, que vivem em um mundo dinâmico e em constantes transformações, a escola é vista, na maioria das vezes, como um local desinteressante, entediante e não prazeroso”. Nas manifestações a seguir, ficou explícito o desinteresse e a falta de comprometimento de alguns estudantes.

A segunda categoria refere-se a relação entre o aluno e o professor, com 36 respostas. Dessa categoria emergiu a subcategoria redução da participação e interação nas aulas. Diante dessa problemática, o professor poderá mudar sua forma de abordar os conteúdos propostos, buscando atuar de modo a estimular uma participação efetiva de seus alunos capaz de ampliar seus horizontes culturais e permitindo, ainda, intensificar a relação entre o professor e os alunos. De acordo com Guimarães (2001), é importante que o professor seja sensível às necessidades internas e perspectivas pessoais do aluno e propicie um clima encorajador de iniciativa e de participação. A diminuição da interação aluno/professor fica clara nos depoimentos dos alunos mostrados no quadro a seguir.

Entendemos que essas dificuldades de interação apontadas pelos alunos podem ser superadas ou minimizadas na medida em que os professores melhor se adaptem às condições impostas pelo uso sistemático dos recursos tecnológicos em suas aulas, implementando mudanças na sua forma de lecionar e conduzir as atividades, pois é compreensível que muitos deles não estavam familiarizados com este cenário de uso mais intenso da tecnologia. Assim, sendo obrigados a aprender a trabalhar com as ferramentas tecnológicas em suas aulas, é preciso que os professores se capacitem e busquem promover motivação, envolvimento e a almejada aprendizagem nos estudantes, ainda que a tecnologia possa ser vista por muitos docentes como uma fonte de desconforto e insegurança.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estudo exploratório apresentado aqui permitiu alcançar um conhecimento mais amplo acerca de alguns aspectos relacionados com a realidade vivida pelos alunos no que diz respeito às aulas ministradas durante a pandemia, permitindo compreender suas angústias, dificuldades e também os pontos positivos da nova maneira de ensinar que emergiu deste complexo contexto sanitário.

Diante deste cenário que ampliou os desafios colocados à atividade docente e também para o processo de aprendizagem dos estudantes, sendo caracterizado por restrições as aglomerações e, portanto, com impactos significativos sobre as atividades realizadas nos ambientes escolares, estabelecemos como objetivo de pesquisa buscar respostas para nossa questão de investigação, ou seja, “Quais são as percepções dos estudantes de escolas públicas e privadas quanto ao uso de recursos tecnológicos pelos professores durante o período da pandemia de Covid-19?”

As falas dos alunos apontaram que os recursos tecnológicos podem trazer benefícios para as aulas e para os processos de ensino e aprendizagem, uma vez que favorecem o acesso as informações necessárias para a realização de pesquisas, ampliam as possibilidades de acesso aos recursos da internet e permitem a utilização das redes sociais para comunicação com os professores, favorecendo as interações. Porém, algumas respostas dos estudantes apontam que o uso dos recursos tecnológicos atrapalha seu desempenho e concentração no decorrer das aulas, prejudicando seu rendimento escolar e a compreensão dos conteúdos abordados, afetando a aprendizagem.

Outro fator que merece destaque foi em relação ao comprometimento, pois embora uma parte considerável dos alunos tenha destacado que se encontra comprometida e engajada com as aulas, uma outra parcela considera que a participação foi reduzida durante as aulas online, afetando a relação com o professor que tornou-se mais distante, diminuindo com isso as possibilidades de interação.

Visando minimizar alguns dos problemas apontados pelos estudantes entendemos que os professores podem lançar mão de novas posturas e enfoques em suas atividades docentes, valorizando o que os alunos já conhecem e buscando com frequência contextualizar os conteúdos curriculares, aproximando-os do mundo vivencial dos estudantes, de modo a instigar sua participação nas aulas, motivando-os a interagirem, debaterem e construírem juntos novos conhecimentos, tendo o professor como um mediador e estimulador das atividades e da participação ativa dos alunos.

É importante destacar a diferença entre as realidades vividas pelos alunos que possuem acesso as aulas online e os que tem dificuldades para acompanharem essas aulas. O aluno que possui um computador, um celular ou tablet, acompanhado de internet em casa, terá melhores condições para acompanhar as aulas e seguir as orientações dos professores, bem como acompanhar as vídeo aulas que servirão como um complemento das atividades relacionadas com a disciplina, além de poderem acessar outros recursos. Os alunos que não possuírem tais recursos tenderão a ficar defasados em relação aos conteúdos abordados, tendo maiores dificuldades para interagir com os professores e colegas de turma, podendo ficar desmotivados e desinteressados pelas aulas.

Portanto, entendemos que é papel do professor preocupado com a qualidade do processo formativo estimular as interações aluno-professor e aluno-aluno, criando um ambiente capaz de propiciar liberdade para que os estudantes possam analisar as falas dos colegas, refletirem sobre diferentes pontos de vista e tirarem suas próprias conclusões, desenvolvendo paciência e respeito para ouvir e sentindo segurança para opinar e participar, tornando mais produtivo o processo de aprendizagem.

Enfim, os recursos tecnológicos se mostraram úteis e até mesmo necessários no período da pandemia, pois possibilitaram a interação digital entre alunos e professores, que juntos buscaram superar as dificuldades impostas pelo contexto gerado pelo Covid-19, de modo que muitos alunos conseguiram se apropriar dos conhecimentos e conceitos abordados, ainda que seja percebida a necessidade da presença física do professor. De modo geral, as tecnologias e particularmente os recursos da internet quando adequadamente empregados na Educação podem contribuir para que as escolas continuem a desempenhar o seu importante papel social, promovendo a aprendizagem e o desenvolvimento dos educandos.

Agradecimentos

Agradecemos ao apoio concedido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).

REFERÊNCIAS

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