REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec <p>A<strong> Revista REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática</strong> é um periódico vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECEM) da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (REAMEC). Publica artigos relacionados às diversas temáticas inerentes à <strong>área de Ensino de Ciências e Matemática</strong> (Área 46) da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). A área de Ensino/Educação em Ciências e Matemática é considerada como uma área multi e interdisciplinar que busca investigar fenômenos relativos aos diversos processos de ensino, de aprendizagens e de formação de professores em <strong>Matemática, Física, Química, Biologia, Pedagogia</strong>, que ensinam nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, incluindo todos os níveis, etapas, fases e modalidades da Educação Básica, no Ensino Superior, em espaço formal, não-formal e informal.<br /><br />A Revista REAMEC publica e divulga pesquisas na <strong>área de Ensino de Ciências e Matemática</strong>. Conforme o seu Foco e Escopo a Revista REAMEC aceita, para publicação, <strong>artigos científicos inéditos</strong>, escritos em <strong>português</strong>, <strong>inglês</strong>, <strong>espanhol</strong>, resultantes de pesquisas científicas que incidam na produção do conhecimento na referida área. Divulga pesquisas realizadas, principalmente, na Região Amazônica, mas também de outras instituições nacionais e internacionais oriundas de outras regiões geográficas.<br /><strong><br />Qualis 2017-2020:</strong> A4 Ensino <br /><strong>Qualis 2013-2016:</strong> B3 Ensino / B5 Ciências Ambientais / B5 Direito / B5 Filosofia / B5 Interdisciplinar / C Educação<br /><strong>ISSN:</strong> 2318-6674 <br /><strong>Prefixo DOI:</strong> 10.26571</p> Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) pt-BR REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática 2318-6674 <p><strong>Política de Direitos autorais</strong></p> <p>Os autores mantêm os direitos autorais de seus trabalhos publicados na Revista REAMEC, atendendo às exigências da <a href="https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9610.htm">Lei nº 9.610, de 19 de fevereiro de 1998</a>, que altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos autorais e dá outras providências, enquanto a revista utiliza um modelo de licenciamento que favorece a disseminação do trabalho, particularmente adotando a Licença<em> Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International </em>(<a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/">CC BY-NC 4.0</a>).</p> <p>Os direitos autorais são mantidos pelos autores, os quais concedem à Revista REAMEC os direitos exclusivos de primeira publicação. Os autores não serão remunerados pela publicação de trabalhos neste periódico. Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não exclusiva da versão do trabalho publicado neste periódico (ex.: publicar em repositório institucional, em <em>website</em> pessoal, publicar uma tradução, ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial neste periódico. Os editores da Revista têm o direito de realizar ajustes textuais e de adequação às normas da publicação.</p> <p><strong>Política de Acesso Aberto/Livre</strong></p> <p>Os manuscritos publicados na Revista REAMEC são acessíveis gratuitamente sob o modelo de Acesso Aberto, sem cobrança de taxas de submissão ou processamento de artigos dos autores (<em>Article Processing Charges – <a href="https://blog.scielo.org/blog/2018/01/03/sobre-assinaturas-e-taxas-de-processamento-de-artigos/">APCs</a></em>). A Revista utiliza Licença <em>Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International</em> (<a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/">CC BY-NC 4.0</a>) para assegurar ampla disseminação e reutilização do conteúdo. </p> <p><strong>Política de licenciamento - licença de uso</strong></p> <p>A Revista REAMEC utiliza a Licença <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/"><em>Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)</em></a>. Esta licença permite compartilhar, copiar, redistribuir o manuscrito em qualquer meio ou formato. Além disso, permite adaptar, remixar, transformar e construir sobre o material, desde que seja atribuído o devido crédito de autoria e publicação inicial neste periódico. </p> UM ESTUDO SOBRE AS FONTES DE ATITUDES EM RELAÇÃO À GEOMETRIA https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/19061 <p>A Psicologia da Educação Matemática, campo teórico desta pesquisa, é uma área interdisciplinar que tem como objetivo o estudo dos processos de ensino e de aprendizagem da Matemática sob a ótica dos aspectos cognitivos e afetivos. Entre os aspectos afetivos, destacamos as atitudes que possem forte influências sobre a aprendizagem dos estudantes. Esta pesquisa teve como principal objetivo investigar as fontes de atitudes de alunos do Ensino Médio em relação à Geometria. Participaram do estudo um total de 201 estudantes de uma escola técnica de uma cidade do interior de São Paulo, que responderam a uma escala de fonte de atitudes em relação à Geometria (EF), elaborada e validada para esse estudo. A análise estatística indicou uma boa confiabilidade da escala (Alfa de Cronbach igual a 0,744). As fontes de atitudes investigadas foram: experiências diretas, experiências vicárias, persuasão social/verbal e materiais didáticos. O delineamento metodológico pautou-se na pesquisa exploratória. A análise dos dados mostrou, de forma geral, que as fontes que mais interferem no desenvolvimento das atitudes foram as experiências diretas e o uso de diferentes recursos didáticos pelo professor. Quanto às outras fontes, a persuasão social/verbal, os resultados mostraram que as pessoas que estão mais próximas dos participantes da pesquisa, como os amigos, professores e pais, exercem mais influências do que as pessoas que não possuem vínculos com os alunos, no desenvolvimento das atitudes em relação à Geometria. As experiências vicárias tiveram pouca influência nas atitudes, quando comparada às outras fontes.</p> Ana Sheila do Couto Trindade Moraco Nelson Antonio Pirola Euro Marques Júnior Copyright (c) 2025 Ana Sheila do Couto Trindade Moraco, Nelson Antonio Pirola, Euro Marques Júnior https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2025-01-28 2025-01-28 12 10.26571/reamec.v12.19061 ENSINO DA ADIÇÃO DE NÚMEROS INTEIROS POR ATIVIDADES EXPERIMENTAIS: ESTUDO EM PARAUAPEBAS/PA https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/18778 <p>Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa sobre o ensino de números relativos que teve a seguinte questão orientadora: que efeito o desenvolvimento de uma sequência didática baseada em atividades experimentais traz para o ensino da adição de números inteiros relativos em turma do 7º ano do ensino fundamental? E objetivou analisar os efeitos do desenvolvimento de uma sequência didática baseada em atividades experimentais para o ensino da adição de números inteiros relativos em turma do 7º ano do ensino fundamental. A parte experimental foi realizada em uma turma do 7º ano, com 18 estudantes, de uma escola da rede pública municipal de Parauapebas, no estado do Pará, durante o ano de 2023. Para análise dos resultados foram utilizadas as seguintes categorias:1) validade das conclusões, 2) satisfação da participação, 3) desempenho nos diagnósticos de cálculo de adição com números inteiros, 4) o tempo de realização das atividades 5) associação estatística entre o desempenho no diagnóstico final e as seguintes variáveis: a) frequência de estudo de matemática fora da escola, b) auxílio em atividades extraclasse, c) interesse nas aulas de matemática, d) gosto pela matemática, e) notas em matemática. Os resultados apontaram que a maioria das conclusões elaboradas durante as atividades foi válida, o tempo de realização das atividades teve uma queda notória, a maioria dos participantes gostaram de realizar as atividades desenvolvidas, o desempenho no diagnóstico final teve um percentual de acerto elevado e que os participantes conseguiram realizar as atividades e que os fatores analisados não apresentaram associação com o resultado do diagnóstico final.</p> Maria Rosângela Silva Barros Roberto Paulo Bibas Fialho Pedro Franco de Sá Copyright (c) 2024 Maria Rosângela Silva Barros, Roberto Paulo Bibas Fialho, Pedro Franco de Sá https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2024-12-27 2024-12-27 12 e24089 e24089 10.26571/reamec.v12.18778 HISTÓRIA E TECNOLOGIA NO ENSINO DE MATEMÁTICA: DA AMBLYTOME À HIPÉRBOLE COM GEOGEBRA https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/18733 <p>Este artigo explora o desenvolvimento histórico e epistemológico dos métodos de determinação da equação da Hipérbole, desde as noções de Menêcmo com a Amblytome e as contribuições de Apolônio, até a abordagem moderna com o GeoGebra. O foco é apresentar uma trajetória que integra a História da Matemática para apoiar o ensino da Hipérbole, enfatizando conceitos de razão e proporcionalidade em geometria e seu tratamento algébrico. Utilizando o GeoGebra, destacamos a importância de visualizar e compreender as correlações geométricas e algébricas, facilitando a aprendizagem dos alunos ao apresentar a Hipérbole como lugar geométrico. Este trabalho visa fomentar novas discussões sobre a integração da História da Matemática e tecnologias digitais no ensino, promovendo uma abordagem interdisciplinar e inovadora.</p> Ivonne C. Sánchez Iran Abreu Mendes Maria Deusa Ferreira Silva Copyright (c) 2024 Ivonne C. Sánchez, Iran Abreu Mendes, Maria Deusa Ferreira Silva https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2024-11-22 2024-11-22 12 e24076 e24076 10.26571/reamec.v12.18733 CONTEXTO E CONCRETIZAÇÃO DE ENUNCIADOS: IMPLICAÇÕES PARA PRODUÇÃO ACADÊMICA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/18621 <p>Este artigo, de natureza teórica, trata de uma discussão sobre contextualização e enunciado, assim como suas implicações para atividades de pesquisa e para a produção acadêmica, principalmente a escrita de teses e dissertações. Tem por objetivo situar, em uma perspectiva crítica, os conceitos de contextualização e enunciado no âmbito da pesquisa em sala de aula, considerando-se a concretização dos enunciados e as relações de continuidade das ações ocorridas no ambiente de pesquisa. Partimos da ideia de que toda atividade é contextualizada, restando analisar se o contexto é adequado conforme as dimensões do que se propõe na atividade. Outro pressuposto, é que o contexto é sempre circunstanciado, assim, o estabelece uma relação entre o enunciado, tal qual pensado por seu locutor, e a sua concretização. Ou seja, depende das condições enunciativas dessa concretização. Temos Bakhtin como referencial teórico no que se refere aos constructos teóricos advindos da Linguística, caminhando para uma discussão principalmente a partir da concretização de enunciados em Educação Matemática, mas não limitando-se a este campo de investigação. Concluímos que o contexto também implica em uma relação entre o discurso e a ação política envolvidos. Desta forma, cabe ao pesquisador, em sua produção textual, inclusive na composição de teses e dissertações, uma circunspeção nas descrições das condições enunciativas e no tratamento e análise dos dados de sua pesquisa, em especial, um cuidado e um respeito aos participantes da pesquisa.</p> José Joelson Pimentel de Almeida Grygena dos Santos Targino Rodrigues Copyright (c) 2024 José Joelson Pimentel de Almeida, Grygena dos Santos Targino Rodrigues https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2024-12-27 2024-12-27 12 e24088 e24088 10.26571/reamec.v12.18621 AÇÕES DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NA UNIVERSIDADE FEDERAL DA INTEGRAÇÃO LATINO-AMERICANA https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/18513 <p>Este artigo é fruto de ações de formação inicial desenvolvidas com acadêmicos da Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Integração Latino-Americana (Unila). Dentre os projetos, estão o Programa de Iniciação à Docência (Pibid) e o Programa de Apoio à Vivência de Componentes Curriculares (PVCC). O intento destas ações é oportunizar aos licenciandos a imersão em colégios da rede pública estadual da cidade de Foz do Iguaçu – PR e cidades vizinhas, bem como reflexões sobre o papel do professor e os desafios a serem encontrados na docência. O objetivo da pesquisa foi compreender as possibilidades formativas do Pibid e do PVCC na percepção dos acadêmicos da Licenciatura em Matemática da Unila respondentes do formulário aplicado a eles. Os dados foram constituídos por meio de questionários <em>online</em> (<em>Google Forms</em>), respondidos por 30 acadêmicos em junho de 2024. Para destacar a diversidade dos acadêmicos, faremos uma descrição de aspectos que dizem respeito aos participantes. O estudo é de cunho qualitativo e interpretativo, pois utilizaremos as respostas dadas pelos participantes ao formulário sobre as percepções que eles possuem sobre o curso e as diferentes atuações nele. Tais percepções foram categorizadas a partir de um processo de análise de conteúdo. Desta análise, emergiram duas categorias, a saber, Trajetória e Motivação na Matemática e Engajamento e Perspectivas Futuras. Conclui-se que as ações formativas em tela são consideradas importantes e benéficas pelos licenciandos, sendo fundamental assegurar, na formação inicial, espaços de vivências da futura profissão docente como uma das formas de incentivo e permanência no curso.</p> Maria Elizabete Rambo Kochhann Marieli Vanessa Rediske de Almeida Clesensia Mesquita Cassiano Copyright (c) 2024 Maria Elizabete Rambo Kochhann, Marieli Vanessa Rediske de Almeida, Clesensia Mesquita Cassiano https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2024-12-30 2024-12-30 12 e24109 e24109 10.26571/reamec.v12.18513