1. INTRODUÇÃO

Conforme as orientações propostas pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC para o Ensino Médio, a área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias possibilita melhor compreensão e desenvolvimento dos saberes abordados no Ensino Fundamental, pois considera a oportunidade como uma forma de envolvimento dos estudantes na aquisição de novos processos, ações práticas, métodos científicos e tecnológicos, e proporciona a autonomia de linguagens singulares, o que propicia ao estudante explorar fenômenos e processos empregando referenciais e criando hipóteses. Dessa forma, viabiliza o estudante expandir sua maneira de compreender a vida, o planeta e o universo, assim como sua capacidade de ponderar, argumentar, sugerir resultados e encarar as dificuldades individuais e em grupo, locais e universais (BRASIL, 2018, p. 472). Sendo assim, o conjunto de assuntos tratados na área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias são apresentados em grupos temáticos organizados de maneira que não favoreça uma abordagem isolada, buscando, assim, melhor evidenciar a integralização dos conhecimentos.

Dessa forma, os conteúdos conceituais precisam ser abordados de maneira interdisciplinar, isto é, o tratamento instrutivo relacionado aos distintos fenômenos naturais deve ser evidente por meio das diversas disciplinas, superando as fronteiras específicas de cada uma, permitindo constituir uma associação com os feitos naturais e seus propósitos tecnológicos (BRASIL, 1997). Consequentemente, a BNCC sugere um aprofundamento em temáticas que permitam os estudantes pesquisarem, verificarem e discutirem questões problemáticas expressas em distintos contextos socioculturais, além de entender e interpretar leis, teorias e padrões, empregando-os na solução de questões particulares, sociais e ambientais. Com isso, os alunos têm a possibilidade de reconstituir seus conhecimentos, assim como identificar o potencial e limites das Ciências da Natureza e suas Tecnologias (BRASIL, 2018, p. 548).

Nesse sentido, a interdisciplinaridade curricular demanda, preferencialmente, a integração dos saberes de forma completa e indissociável, mas observando as características distintas de cada disciplina na conservação e na continuidade das particularidades de cada parte integrante do currículo (LENOIR, 1998). Para Thiesen (2008), a função da interdisciplinaridade na sucessão de ensinar e aprender no âmbito da escola é de estruturadora desse processo, ao passo que permite ao professor gerar novas atitudes e, consequentemente, uma modificação de sua prática pedagógica. Desse modo, a procura pelo saber interdisciplinar pode ser retratada por meio do procedimento essencial a ser expandido, a começar pelo desempenho de prática concreta (FAZENDA, 2013). No entanto, essa prática concreta só pode ser considerada interdisciplinar se estiver centrada em uma proposta educacional com uma intencionalidade estabelecida e fundamentada nos fins que se deseja ser atingido pelos estudantes (SEVERINO, 2006).

De maneira integral, a literatura tem apresentado consenso quanto à significação do termo interdisciplinaridade, definido como a tentativa de fornecer uma resposta sobre a inevitabilidade de suplantar esse olhar segmentado dos modos de construção e sociabilização dos saberes, como uma prática que se desloca para sistematização de novos conhecimentos (THIESEN, 2008). Contudo, delinear e implementar uma orientação interdisciplinar no contexto da escola não se caracteriza como um trabalho simples (AUGUSTO e CALDEIRA, 2016), visto que a construção e o gerenciamento de um currículo está sujeito, sobretudo, à percepção que os agentes responsáveis (professores e gestores) possuem sobre o contexto social e como são compreendidas as atribuições da escola nesse ambiente, considerando as particularidades profissionais de cada professor, que possui influência direta no tratamento do currículo no âmbito da escola.

O exercício da interdisciplinaridade até então presente no Brasil, assim como em locais como os Estados Unidos e Europa, tem fomentado algumas investigações sobre essa temática (FAZENDA, 2013). No entanto, são destacados também alguns dos impedimentos que precisam ser rompidos para que ações com essa natureza pedagógica, realmente se estabeleça no cenário da escola. Nesse sentido, é possível destacar a ausência de princípios epistemológicos sobre a estruturação do saber científico, sistematização das atividades em grupo no contexto da sala de aula, assim como convicções e perspectivas da prática pedagógica (AUGUSTO e CALDEIRA, 2016). Sendo assim, refletir sobre ações interdisciplinares, seja no contexto da sala de aula ou no campo da pesquisa requer, fundamentalmente, explorar e discutir no âmbito epistemológico (FAZENDA, 2013).

Entretanto, Silva (2009) traz algumas reflexões acerca da questão epistemológica diante do termo interdisciplinaridade, “apontando para uma postura epistemológica do ser humano, baseado em assertivas de estudiosos como Jean Piaget, Edgar Morin, Vygotsky, David Ausubel e Gerard Vergnaud.”. No desenvolvimento do trabalho de Hermes Silva (2009) são destacados diversos elementos que convergem para explicitar que os teóricos (Morin, Vyghotsky, Ausubel e Vergnaud) utilizam a interdisciplinaridade em suas bases teóricas, contudo, não mencionam a palavra interdisciplinar e/ou suas variantes.

Diante de tais considerações, neste trabalho buscamos investigar, nos periódicos da área de ensino de ciências, as relações de interdisciplinaridade presentes no ensino dos conteúdos de Física e Química, considerando as orientações presentes nos documentos oficiais e os trabalhos investigados, no que se refere ao desenvolvimento do currículo dessas disciplinas. Esta pesquisa visa, então, identificar e compreender o nível de utilização da prática interdisciplinar no ensino de Física e Química, como processo positivo, assim como verificar em qual nível de ensino essa prática costuma ser mais desenvolvida.

2. DOCUMENTOS OFICIAIS QUE TRATAM SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB de número 9.394/1996, que considera os princípios e fins da educação nacional, em seu Art. 2º afirma que a educação é uma responsabilidade tanto da família quanto do Estado, apresentando como fim o desenvolvimento pleno do educando, assim como sua qualificação profissional e seu exercício da cidadania. Quando se trata da educação básica, especificamente do Ensino Médio, ressalta que o estudante, ao concluir essa etapa de ensino, deve ter noções básicas sobre os fundamentos científicos e tecnológicos dos procedimentos produtivos, associando a teoria com as ações práticas, na instrução de cada disciplina (BRASIL, 1996, p. 25).

Sendo assim, a compreensão claramente constituída pela LDB Nº 9.394/96 sobre a natureza do Ensino Médio, considerado parte conclusiva da Educação Básica, subsidiada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e, recentemente, pela Base Nacional Comum Curricular, fortalece para o Ensino Médio uma natureza ampla, de maneira que as peculiaridades e os conteúdos tecnológicos relacionados ao conhecimento científico e matemático essencialmente façam parte da formação geral do estudante. Para isso, o documento destaca a necessidade de organizar e sistematizar o desenvolvimento das distintas disciplinas presentes no currículo desse nível de ensino a partir da interdisciplinaridade e contextualização. Nesse sentido, as proposições oficiais do currículo para os Estados estão estruturadas por disciplinas e/ou áreas de conhecimento. Entretanto, fica a critério de alguns municípios a escolha por princípios orientadores, eixos ou temas, que conduzam os conteúdos a partir de uma proposta interdisciplinar, visando uma integração entre o cotidiano social e o saber escolar (BRASIL, 1997).

Assim, considerando os padrões tradicionais praticados nas escolas brasileiras de nível médio, as Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio–PCN+ propõem uma modificação de atitude na sistematização de práticas mais modernas e inovadoras. Em razão disso, além da proposta de temas estruturadores para o desenvolvimento próprio de cada disciplina, busca-se delinear algumas diferentes maneiras de orientações e procedimentos para se conduzir o aprendizado. Então, segundo o documento, nessa nova percepção do Ensino Médio e de toda a Educação Básica, a estruturação do aprendizado não seria mais orientada de maneira isolada pelo professor responsável pela disciplina, uma vez que as opções pedagógicas realizadas em uma disciplina não seriam separadas da abordagem oferecida às demais, dado que essa é considerada uma ação de caráter interdisciplinar que promove a prática das disciplinas com o propósito de viabilizar a capacitação do estudante (BRASIL, 2002, p. 10). Nesse novo modelo, essa conexão interdisciplinar entre as diferentes áreas do saber não deveria ser considerada meramente como um novo elemento útil a ser incorporado no meio escolar, principalmente quando se tem em conta sua expressiva contribuição. Sendo assim, é necessário um esforço tanto da escola, quanto dos professores em buscar essa relação, considerando não apenas os propósitos epistemológicos, mas igualmente, os pedagógicos (BRASIL, 2002, p. 16).

Nesse segmento, a ação interdisciplinar segundo as Diretrizes Curriculares para Educação Básica pode então ser compreendida como uma abordagem teórico metodológica, em que o foco principal se encontra no trabalho de incorporação entre os distintos campos do saber, possibilitando uma prática de participação e compartilhamento, acessível ao diálogo e planejamento (BRASIL, 2013, p. 28). Quanto às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, ressaltam de maneira especial a interdisciplinaridade, admitindo o preceito de que “todo conhecimento mantém um diálogo permanente com outros conhecimentos” (BRASIL, 1998, p. 3). Ademais, o documento destaca que a prática do ensino precisa ir adiante da definição e estabelecer nos estudantes a aptidão para saber explorar, esclarecer, antecipar e interferir, propósitos que são facilmente atingidos se a integralização das disciplinas em áreas do conhecimento conseguirem colaborar, a partir de suas especificidades, para o aprendizado básico de situações reais (BRASIL, 1998, p. 28).

Assim, os fundamentos pedagógicos da interdisciplinaridade passam a ser empregados como estruturadores do currículo. Sendo assim, a Base Nacional Comum Curricular encontra-se estruturada com base em três áreas do conhecimento: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias; e Ciências Humanas e suas Tecnologias. No entanto, embora seja considerado o tratamento oferecido a prática didático-pedagógico, com a viabilidade de sistematização do Ensino Médio, a impressão que prevalece é que tal discussão ainda não faz parte do contexto das escolas, pois o que até então prevalece é um tratamento demasiado dos conteúdos sem relação com as situações vivenciadas no cotidiano dos estudantes, como com as demais partes integrantes dos campos do conhecimento. Tal situação não vai de encontro com as orientações propostas pela LDB Nº 9.394/96 para esse nível de ensino (BRASIL, 2013, p. 154).

Tais constatações, a partir dos documentos oficiais (LDB, PCN, PCN+, DCN e BNCC) que orientam a educação no Brasil têm em si contribuições significativas quanto à importância da aplicação de propostas interdisciplinares no contexto da escola, de maneira que passamos a considerar que a interdisciplinaridade não deve ser compreendida como uma prática salvacionista ou modismo do campo educacional, contudo, julgamos que a ação interdisciplinar passa a ser uma possibilidade de qualidade para o processo de ensino e aprendizagem, principalmente em virtude de já serem conhecidas as consequências da demasiada fragmentação dos saberes (OLIVEIRA & SANTOS, 2017).

3. METODOLOGIA

(Percursos/caminhos da pesquisa realizada)

Tendo em conta a natureza do presente trabalho, buscamos identificar nos periódicos nacionais relacionados ao ensino de ciências as relações de interdisciplinaridade presente no contexto escolar das disciplinas de Física e Química, sendo o intervalo de tempo investigado correspondente ao período de 2009 a 2019. A lista de periódicos analisados e seus respectivos ISSN e Qualis/Capes encontram-se descritos no Quadro 1.

Quadro 1
Periódicos investigados no âmbito nacional no período compreendido entre os anos de 2009 e 2019.

Fonte: Elaborado pelos autores^[5].

EPEC	Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências	1983-2117	A1
C&E	Ciência e Ensino	1980-8631	B1
C&Ed	Ciência e Educação	1980-850X	A1
RBECT	Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Tecnologia	1982-873X	A2
Areté	Revista Areté / Revista Amazônica de Ensino de Ciências	1984-7505	A2
Actio	ACTIO: Docência em Ciências	2525-8923	B2
RBPEC	Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências	1806-5104	A2
REEC	Revista Experiencias em Ensino de Ciências	1982-2413	B1
RENCIMA	Revista de Ensino de Ciências e Matemática	2179-426X	A2
REBEF	Revista Brasileira de Ensino de Física	1806-9126	A1
RBEQ	Revista Brasileira de Ensino de Química	1809-6158	B1
QNE	Química Nova na Escola	2175-2699	B1
CBEF	Caderno Brasileiro de Ensino de Física	2175-7941	A2

Para a seleção dos trabalhos relacionados à temática investigada priorizamos aqueles que apresentavam os termos interdisciplinaridade, Física e Química destacados no título, resumo ou nas palavras-chave. Essa busca ocorreu de duas formas: utilizando a ferramenta de busca disponilizada no portal de cada períodico, empregando os termos mencionados anteriormente, bem como a estratégia de busca manual, ou seja, uma leitura exploratória do título, resumo e palavras-chave de cada artigo presente nos volumes publicados, priorizando identificar as palavras de interesse, como já mencionado. Essa estratégia de identificação manual se fez necessária em virtude de alguns periódicos não disponiblizarem uma ferramenta de busca para alguns dos períodos de nosso interesse. Como processo de análise realizamos uma leitura minunciosa dos textos selecionados, buscando identificar características relacionadas à utilização da interdisciplinaridade como uma possibilidade para a qualidade do ensino e aprendizagem dos conteúdos específicos das áreas de Física e Química. Também foi realizada uma análise da quantidade de trabalhos publicados, conforme disposto nos estudos de CACHAPUZ et al., (2008, p. 31), utilizando “a divisão da década analisada em dois quinquénios”.

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Em meio a um quantitativo de 2259 trabalhos investigados identificamos um total de 69 artigos que tratam (pelo menos) de Física e Química de maneira interdisciplinar. As averiguações adquiridas com a leitura dos textos selecionados foram essenciais para nossa compreensão sobre o potencial, as possibilidades e a contribuição da utilização da interdisciplinaridade no ensino e aprendizagem das Ciências da Natureza. Além disso, também fica evidente que são distintas as abordagens e as motivações existentes na literatura que resultam no interesse por esse tipo de análise. Com base na primeira leitura foi possível identificar que os 69 trabalhos selecionados estão divididos em duas categorias: Ensino Básico e Ensino Superior. A Figura 1 apresenta o percentual de artigos, de acordo com as duas categorias mencionadas anteriormente.

Figura 1
Percentual de artigos: (a) Ensino Básico e Ensino Superior; (b) artigos de Ensino Básico.
Fonte: Elaborada pelos autores.

Considerando o gráfico da Figura 1 (a), constatamos que 59% dos trabalhos analisados estão direcionados para o Ensino Superior. Um quantitativo menor (41%) abordam, no contexto escolar do Ensino Básico, práticas relacionadas a interdisciplinaridade. No entanto, para este trabalho, consideramos apenas os artigos que discutem sobre a interdisciplinaridade no contexto do Ensino Básico. Do total de 28 artigos analisados identificamos que 7 abordam questões relacionadas as Ciências da Natureza (Química, Física e Biologia), 9 englobam a Química e a Física, 1 discute relações entre a Química e Arte e apenas 1 destaca somente a Química em sua discussão sobre interdisciplinaridade. Já o gráfico da Figura 1 – (b) representa a categorização dos trabalhos para o nível do Ensino Básico.

A seguir apresentamos o Quadro 2 composto pelos trabalhos referentes ao Ensino Básico e que foi construído seguido os critérios de raciocínio como disposto no trabalho de Sumbane e Kalhil (2020).

Quadro 2
Artigos de Ensino Básico entre os anos de 2009 e 2019.

Fonte: Elaborado pelos autores.

CBEF	O Teatro como Ferramenta de Aprendizagem da Física e de Problematização da Natureza da Ciência	Marcio Medina; Marco Braga	Ensino de Física; Interdisciplinaridade; História da Ciência; Teatro Científico.	2010
RBPEC	Perfil de um Bom Professor de Física e Química no Contexto Actual	Manuel Sequeira; Cristina Silva	Concepções de professores de ciências; Bom professor; professor de física e química	2011
CBEF	Determinação do Teor Alcoólico da Cachaça: uma discussão sobre o conceito de tensão superficial em uma perspectiva interdisciplinar	Marco Aurélio Alvarenga Monteiro; Ednilson Luiz da Silva Vaz; Isabel Cristina de Castro Monteiro; Eduardo Norberto Codaro; Heloisa Andréa Acciari	Tensão superficial. Teor alcoólico. Cachaça	2012
RBEF	Espectroscopia no infravermelho: uma apresentação para o Ensino Médio	Diego de Oliveira Leite e Rogério Junqueira Prado	espectroscopia, espectroscopia no infravermelho, caracterização de materiais	2012
RBPEC	Implementação e avaliação de um curso sobre matéria e suas transformações baseado na teoria da Aprendizagem Significativa: uma análise a partir de mapas conceituais	Ariane Baffa Lourenço; Antonio Carlos Hernandes; Gláucia Grüninger Gomes Costa; Dácio Rodney Hartwig	Aprendizagem significativa; mapa conceitual; material	2012
Areté	Física e Música: uma proposta interdisciplinar	João Carlos Leal Cavalcante; Fabrício Ribeiro Bueno; Cristiano Aparecido da Costa; Ronni Geraldo Gomes de Amorim	Interdisciplinaridade. Física. Música	2012
RBEF	Uso do método cooperativo de aprendizagem Jigsaw adaptado ao ensino de nanociência e nanotecnologia	Ilaiáli Souza Leite; Ariane Baffa Lourenço; José Guilherme Licio; Antonio Carlos Hernandes	nanociência e nanotecnologia, Ensino Médio, método de Aprendizagem Cooperativa Jigsaw	2013
RBEF	A asa da borboleta e a nanotecnologia: cor estrutural	Odilio B.G. Assis	cor estrutural, pigmentos, difração e refração de luz, estruturas nanométricas	2013
RBEF	A densidade e a evolução do densímetro	Bruno de Moura Oliveira; João Massena Melo Filho; Júlio Carlos Afonso	densímetro, densidade, empuxo	2013
QNE	Relato de uma Experiência Pedagógica Interdisciplinar: Experimentação Usando como Contexto o Rio Capibaribe	João Rufino de Freitas Filho, Maria Angela Vasconcelos de Almeida, Maria do Socorro Lopes Pina, Afonso Feitosa Reis Filho, Minancy Gomes de Oliveira, Avany Martins Arruda, Valter de Assis Dantas e Marcus Venícius Juliano de Souza	contexto, interdisciplinaridade, experimentos	2013
RBEF	Determinação de Sacarose no Xarope Artificial de Groselha por Medidas de Viscosidade: uma abordagem interdisciplinar	Marco Aurélio Alvarenga Monteiro; Ednilson Luiz Silva Vaz; Matheus de Moura Sampaio; Eduardo Norberto Codaro; Heloisa Andréa Acciari	Viscosidade. Sacarose. Interdisciplinaridade.	2013
RBECT	Jogos para o ensino de física, química e biologia: elaboração e utilização espontânea ou método teoricamente fundamentado?	Sérgio Choiti Yamazaki; Regiani Magalhães de Oliveira Yamazaki	jogos-pedagógicos; ludicidade; referências teóricas; ensino-aprendizagem	2014
RBEF	O átomo de Bohr no Ensino Médio	F.A.G. Parente; A.C.F. dos Santos; A.C. Tort	modelos atômicos, física atômica, mecânica quântica	2014
EPEC	ENEM, Temas Estruturadores e Conceitos Unificadores no Ensino de Física	Wagner Duarte José; Graciely Rocha Braga; Ana Quézia Brito Nascimento; Fábio da Purificação de Bastos	Enem. Temas estruturadores do ensino de física. Conceitos unificadores.	2014
REEC	A Educação do Campo na Amazônia Legal, Caminhos que se Cruzam entre Agrotóxico, Agroecologia e Ensino de Ciências	Geison Jader Mello; Arnaldo Gonçalves de Campos; Ronaldo E. Feitoza Senra; Leandro Carbo; Eduardo Ribeiro Mueller; Irene Cristina de Mello	Educação do Campo, Ensino de Ciências, Interdisciplinaridade, Meio Ambiente.	2015
RBECT	Interdisciplinaridade e contextualização nos projetos políticos pedagógicos em cursos de formação inicial de professores de química	Francisco Marcôncio Targino de Moura; Claudia Christina Bravo e Sá Carneiro	Interdisciplinaridade. Contextualização. Formação de Professores.	2016
QNE	Abordagem da Química no Novo ENEM: Uma Análise Acerca da Interdisciplinaridade	Élvia S. C. Costa, Marcelo L. dos Santos e Erivanildo L. da Silva	interdisciplinaridade, Novo ENEM, ensino de química	2016
Areté	O Ensino de Ciências Naturais em Espaços de Educação Infantil: interdisciplinaridade e cultura regional	Adrianne Souza de Souza; Márcia Maria Brandão Elmenoufi	Natureza e Sociedade, Crianças, Metodologia, Cultura Amazônica, Inter-relações de saberes	2016
RBEF	Um estudo estatístico sobre o aproveitamento em Física de alunos de Ensino Médio e seus desempenhos em outras disciplinas	Edio da Costa Junior; Erica Castilho Rodrigues; Marcus Vinícius Duarte Silva; Rita de Cássia dos Santos Gomes; Cristiano Carlos Borges de Assis	Ensino de Física, correlação, Modelo Multinível, desempenho escolar, Ensino Médio	2017
QNE	O escorpião fluorescente: Uma proposta interdisciplinar para o Ensino Médio	Juliano A. Elias, Andréa C. e Carvalho e Gérson S. Mól	Interdisciplinaridade, fluorescência, escorpião	2017
ACTIO	A Pesquisa em Ensino de Astronomia para o Ensino Médio	Giselle Henequin Siemsen; Leonir Lorenzetti	Ensino de Astronomia. Ensino Médio. Interdisciplinaridade. Química.	2017
C&Ed	O perfil das questões de ciências naturais do novo Enem: interdisciplinaridade ou contextualização?	João Paulo Stadler; Fabiana Roberta Gonçalves e Silva Hussein	Enem. Interdisciplinaridade. Contextualização. Ciências naturais. Análise de conteúdo	2017
RBEF	Práticas científicas e difusão do conhecimento sobre eletricidade no século XVIII e início do XIX: possibilidades para uma abordagem histórica da pilha de volta na educação básica	Wagner Tadeu Jardim; Andreia Guerra	História Cultural da Ciência, Experimentos históricos, Pilha de Volta, Controvérsia Galvani- Volta, Ensino de Física.	2018
RBEF	Uma abordagem didática para a pressão interna de foguetes de garrafa PET propulsionados pela reação química entre vinagre e bicarbonato de sódio	Marcus Vinicius Snovarski Fonseca; Igor Matheus Leal Rodrigues; Marcelo Belchior Snovarski Fonseca	Foguete de Garrafa PET, Equação de Clausius-Clapeyron, Equação dos gases de van der Waals.	2018
C&Ed	A exigência conceitual na prática pedagógica de dois professores de Química que ensinam Química e Física	Rosilene Ventura de Souza; Bruno Ferreira dos Santos	Prática pedagógica. Conceitos. Ensino Médio. Ensino de química. Ensino de física.	2018
RBEF	Isqueiro Pneumático: uma ferramenta versátil ao ensino interdisciplinar	Thiago de Cacio Luchese; Roger Matias Vogt; Rosália Andrighetto	máquinas térmicas, pistão de fogo, termodinâmica, compressão adiabática, reações exotérmicas	2019
RBEF	Jogo de Física de partículas: Descobrindo o bóson de Higgs	M. A. M. Souza; A. C. S. Nascimento; D. F. Costa; O. Ferreira	jogo didático, LHC, bóson de Higgs, ATLAS	2019
QNE	Filme Robôs para Discutir Conceitos Relacionados à Ciência	Kathya R. Silva e Marcia Borin da Cunha	ensino de ciências, cinema, meio fílmico	2019

Verificamos também que os trabalhos encontrados na categoria Ensino Básico investigam distintos aspectos relacionados à interdisciplinaridade, desde o ensino infantil até o nível médio. Sendo assim, dos textos que discutem as relações entre a Química, a Física e a Biologia, um texto faz essa discussão com estudantes e professores da educação infantil de uma escola pública, utilizando a pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, três textos envolvem estudantes e professores do Ensino Médio de escolas públicas que usaram a experimentação como possibilidade de contribuição para a aprendizagem dos conteúdos abordados e, por fim, um texto busca identificar a interdisciplinaridade nas questões do novo Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).

Dos artigos que envolvem as discussões de interdisciplinaridade na Química e na Física, dois estão direcionados para licenciandos em Química e estudantes do Ensino Médio e um para estudantes do Nível Fundamental (9º ano). Em um trabalho os autores buscam investigar o grau de exigência na construção dos conceitos, considerando a prática pedagógica dos professores licenciados em Química, mas que também desenvolvem o trabalho docente na disciplina de Física do Ensino Médio regular. Outro estudo propõe a experimentação como possibilidade de construir e discutir conceitos Físicos e Químicos a partir de diferentes soluções de açúcar. O terceiro texto utiliza um filme como recurso para identificar as percepções dos estudantes do Ensino Fundamental sobre os conceitos científicos presentes no filme.

O único texto entre os selecionados que discute a interdisciplinaridade a partir da Física e da Arte usa o teatro em uma escola pública e privada do Ensino Médio como instrumento de aprendizagem de conceitos físicos, como possibilidade de problematizar questões relacionadas a natureza da ciência. Quanto ao trabalho relacionado apenas a Química, este procura discutir como os conteúdos específicos dessa disciplina estão sendo apresentados nas provas do novo Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), considerando a relação de interdisciplinaridade com as outras áreas do conhecimento.

Sendo assim, no que diz respeito à análise realizada, percebemos que os pesquisadores partilham de uma mesma opinião quando fazem conclusões sobre a interdisciplinaridade nas distintas áreas do conhecimento. As conclusões apontam que embora essa prática possibilite um caminho que conduza para múltiplas experiências de aprendizagem, sinalizando que o ambiente de sala de aula não deve ser considerado exclusivo para aquisição de novos conhecimentos, ainda assim os resultados mostram que os professores não procuram viabilizar meios que favoreçam uma conexão entre as distintas áreas do saber, que compõem o currículo escolar, especialmente, a Física, a Química e a Biologia. Inclusive, ainda perdura um indicativo de que tal fato se deve a ausência de conhecimentos sobre fundamentos didáticos para a prática de ensino, que não foram favorecidos na formação inicial ou continuada dos professores. Consequentemente, a maneira como cada estudante se constitui professor proporciona intervenção direta em sua ação pedagógica, de maneira que não apresenta nenhuma diferenciação entre seu modo de ensinar e sua formação.

Além disso, os resultados também sinalizam que desenvolver atividades que permitam um ensino interdisciplinar a partir de conteúdos específicos tanto da Física quanto da Química, propiciam possibilidades de aproximação também com a Biologia. Isso favorece aos estudantes perceber e interpretar de maneira crítica e reflexiva alguns aspectos que são inerentes das produções científicas, promovendo as trocas de informações, a interação e o confronto de ideias.

Quanto aos trabalhos que destacaram como objeto de estudo o cunho interdisciplinar presente nas questões do ENEM, o resultado apontou que apenas 13% das perguntas possuem essa característica. Isso comprova que embora os documentos oficiais apontem para a necessidade de abordar os conteúdos de uma maneira interdisciplinar, na prática isso não funciona, já que o Exame Nacional para o Ensino Médio – ENEM, ferramenta oficial que tem como finalidade verificar a formação dos egressos do Ensino Médio, ainda utilizam uma abordagem discreta da interdisciplinaridade na elaboração de suas questões.

Outra evidência que chamou atenção foi a quantidade de trabalhos publicados nas revistas analisadas, mediante o método de busca utilizado nesta pesquisa, que aponta um quantitativo superior de publicação do primeiro para o segundo quinquênio, conforme verificado na Figura 2.

Figura 2
Quantidade de trabalhos publicados: a) I Quinquênio b) II Quinquênio.
Fonte: Elaborada pelos autores.

Alguns periódicos no primeiro quinquênio registraram uma ausência de publicações consideradas como parâmetro desta pesquisa, isso se justifica devido alguns periódicos terem começado as atividades no segundo quinquênio, ou porque só começaram a disponibilizar os artigos em meio eletrônico no segundo período da nossa análise. Também ficou evidente que alguns periódicos se destacam no quantitativo de trabalhos publicados sobre a temática interdisciplinaridade, como disposto no gráfico da Figura 3.

Figura 3
Frequência Relativa dos artigos que apresentam a temática interdisciplinaridade nos periódicos analisados.
Fonte: Elaborada pelos autores.

De acordo com o gráfico da Figura 3, podemos destacar que o periódico que possui cerca de metade dos artigos coletados nesta pesquisa é a Revista Brasileira de Ensino de Física que, juntamente com a Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Tecnologia e Revista Areté/Revista Amazônica de Ensino de Ciências perfazem cerca de 80% dos artigos coletados nesta pesquisa.

Diante de todos os artigos selecionados, apenas um trata da interdisciplinaridade em escola do campo (MELLO et al., 2015). Nesse trabalho é abordada uma experiência no Ensino Médio contextualizando a agricultura e o meio ambiente em uma escola do campo. O projeto foi desenvolvido envolvendo o Ensino de Ciências Naturais e Matemática, por meio de palestras, de apresentação de trabalhos e de oficinas com a finalidade de melhoria da comunidade, evidenciando assim, o exercício da cidadania, associando a teoria com as ações práticas, como disposto na LDB Nº 9.394/96.

Um trabalho que chamou atenção foi o que utilizou a Música e a Física. Nesse artigo é explorada a construção de instrumentos a partir de materiais de baixo-custo. Após a construção, foi realizada uma feira de ciências em que os estudantes tocavam música para os visitantes. Segundo o trabalho de Cavalcante et al., (2012), esse projeto também buscou explicitar a relação da Física com a arte e uma aproximação da Física e a Música com o cotidiano. Diante do exposto, faz-se necessário ampliar pesquisas, teorias e práticas acerca da interdisciplinaridade na escola. De acordo com os estudos dos autores Mozena e Ostermann (2014), a necessidade evidente se encontra principalmente nas práticas do ensino básico, tendo em vista que a maior ocorrência da interdisciplinaridade no âmbito da sala de aula encontra-se presente no ensino superior.

Sendo assim, um olhar direcionado para a pesquisas que destacam a interdisciplinaridade no ensino das Ciências da Natureza no cenário nacional evidenciou a necessidade de maior discussão e inserção dessa prática no contexto escolar, tendo em vista um melhor entendimento sobre as finalidades e as possibilidades como recurso didático para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Os resultados também advertem sobre a necessidade de aprofundamento e de preparação adequada dos professores acerca da inserção dessa prática no contexto da sala de aula.

Além disso, esse levantamento também demonstrou que a Física, a Química e a Biologia encontram-se entre as áreas com menor quantitativo de trabalhos de natureza interdisciplinar, sinalizando, portanto, a carência de pesquisas que fomentem a utilização da prática interdisciplinar como possibilidade de melhoria do processo de ensino e aprendizagem das Ciências Naturais Assim, como forma de buscar favorecer o compartilhamento de experiências e ideias a respeito da interdisciplinaridade, com foco especialmente nas Ciências da Natureza, os periódicos precisam dar maior atenção para publicar artigos com essa temática, principalmente para aqueles que abordam a interdisciplinaridade com áreas distintas.

5. CONSIDERAÇÕES

Alguns dados chamam atenção quanto ao número de publicações. De maneira geral, do primeiro para o segundo quinquênio esse número quase dobrou, com exceção do periódico Ciência e Educação, em que houve uma redução de quase metade das publicações. Além disso, os periódicos Ciência e Ensino, ACTIO: Docência em Ciências, Revista de Ensino de Ciências e Matemática, Revista Brasileira de Ensino de Química, que não haviam registrado nenhum artigo com o tema interdisciplinar no primeiro quinquênio, no segundo, apresentou pelo menos um, com o destaque para ACTIO: Docência em Ciências que registrou 40 artigos. Já a Revista Experiências em Ensino de Ciências aumentou em cerca de 330% as publicações que abordavam a temática em questão, sendo então considerado o maior número em publicações com o tema interdisciplinaridade. Entretanto, em números absolutos, nos dois quinquênios a Revista Brasileira de Ensino de Física possui o maior quantitativo de publicação com referência ao termo interdisciplinar.

Assim, com base na análise realizada, constatamos que os trabalhos referentes à categoria Ensino Básico exploram diferentes aspectos relacionados à interdisciplinaridade, discutindo sobre as relações entre a Química, a Física e a Biologia. Esses estudos priorizam as relações que envolvem estudantes e professores do Ensino Médio de escolas públicas, utilizando métodos como experimentação, feira de ciência, oficinas e estudo de casos, valorizando a construção e a discussão de conceitos, e a prática pedagógica dos professores. Além disso, os resultados possibilitaram compreender que a interdisciplinaridade faz parte do nosso cotidiano, e que não devemos possuir conhecimentos somente de uma área específica, portanto, essa compreensão também se faz necessária e deve estar inserida no contexto do ambiente escolar.

Agradecimentos

A Universidade Federal do Maranhão, Campus Bacabal e Campus Codó;

A Universidade Federal do Pará por meio do Programa de Pós-Graduação da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática – REAMEC;

A T. Silveira pela revisão textual.

REFERÊNCIAS

AUGUSTO, T. G. D. S.; CALDEIRA, A. M. D. A. Dificuldades para a implantação de práticas interdisciplinares em escolas estaduais, apontadas por professores da área de ciências da natureza. Investigações em Ensino de Ciências, 12, n. 1, 2016. 139-154.

BRASIL. L. D. B. Lei 9394/96–Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. MEC. Brasília. 1996.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. MEC/SEF. Brasília. 1997.

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. MEC/SEF. Brasília, p. 174. 1998.

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Notas

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