Educação em Ciências
Recepção: 29 Setembro 2020
Aprovação: 14 Outubro 2020
Publicado: 28 Janeiro 2021
Resumo: O ensino do pensamento lógico como atividade orientada para a educação científica contribui para a formação de cidadãos críticos, tanto em contextos formais como não formais. Nos clubes de ciências, as crianças são orientadas por um processo formal de pesquisa, que inclui a apresentação e divulgação dos resultados. Este documento descreve a metodologia de trabalho implementada com crianças de 4 a 12 anos, os atores, seus papéis e os produtos gerados ao longo dos 5 anos de sua implantação em comunidades urbanas e rurais no México. As experiências de trabalho em dois clubes de ciências são integradas. Com esse apoio, foi elaborado um guia de trabalho sistematizado para aprimorar a prática. Como parte da avaliação, foram realizadas entrevistas com as crianças participantes, que permitiram conhecer suas percepções sobre o trabalho que desenvolvem com elas, com o qual foi realizada uma análise descritiva das experiências. No ciclo de trabalho relatado, foram formadas cerca de 50 crianças, que tiveram um desempenho notável em concursos de ciências a nível nacional e internacional, o que lhes permitiu melhorar as suas competências investigativas, argumentativas e de resolução de problemas. O trabalho realizado tem permitido contribuir positivamente para as crenças das crianças, bem como a forma como estas apresentam propostas de soluções para os problemas, avaliam a qualidade das fontes e argumentam durante o desenvolvimento e apresentação dos trabalhos.
Palavras-chave: Clubes de ciência, Vocações científicas, Popularização, Formação científica, Crianças.
Resumen: La enseñanza del pensamiento lógico como actividad orientada a la educación científica, contribuye a la formación de ciudadanos críticos, tanto en escenarios formales como no formales. Dentro de los clubes de ciencia se guía a los niños a un proceso formal de investigación, que incluye la exposición y divulgación de resultados. El presente documento describe la metodología de trabajo implementada con niños de 4 hasta 12 años de edad, los actores, sus roles y los productos generados a lo largo de cinco años de su puesta en marcha en comunidades urbanas y rurales de México. Se integran las experiencias generadas en dos clubes de ciencias. Con este respaldo se elaboró una guía de trabajo sistematizada para una mejora de la práctica. Como parte de la evaluación, se han realizado entrevistas a los niños participantes, que han permitido conocer sus percepciones hacia el trabajo que realizan dentro de los mismos, con lo cual se realizó un análisis descriptivo de las experiencias. En el ciclo de trabajo reportado, se ha logrado formar a más de 50 niños, quienes han tenido un desempeño sobresaliente en concursos de ciencia a nivel nacional e internacional, que les ha permitido mejorar sus habilidades investigativas, de argumentación y de solución de problemas. El trabajo realizado ha permitido contribuir positivamente en la formación de los niños, así como la forma en la que realizan propuestas de solución a problemas, evalúan la calidad de las fuentes y realizan las argumentaciones durante el desarrollo y presentación de los trabajos.
Palabras clave: Clubes de ciencia, Vocaciones científicas, Divulgación, Formación científica, Niños.
Abstract: The teaching of logical thinking as an activity oriented to scientific education contributes to the training of critical citizens, both in formal and non-formal scenarios. Within science clubs, children are guided to a formal research process, including exposure and disclosure of results. This document describes the working methodology implemented with children aged 4 to 12 years, actors, their roles and the products generated over five years of their implementation in urban and rural communities in Mexico. The experiences generated in two science clubs are integrated. With this support, a systematized working guide was developed for improved practice. As part of the evaluation, interviews have been conducted with the participating children, who have made it possible to know their perceptions of the work they do within them, with which a descriptive analysis of the experiences was carried out. In the reported work cycle, more than 50 children have been trained, who have performed outstandingly in national and international science competitions, which has enabled them to improve their investigative, argumentation and problem-solving skills. The work carried out has made it possible to contribute positively to the training of children, as well as the way in which they make problem-solving proposals, evaluate the quality of sources and make arguments during the development and presentation of the work.
Keywords: Science clubs, Scientific vocations, Outreach, Scientific training, Children.
1. INTRODUCCIÓN
La ciencia y la tecnología han transformado el mundo en el que vivimos, debido a los avances la forma de realizar tareas cotidianas ha cambiado como por ejemplo, lavar la ropa se ha sofisticado en cuanto a la manera de llevar el agua a casa, el uso de detergentes con productos químicos, la producción de la energía para que la máquina lavadora funcione y hasta el mecanismo de secado se ha mecanizado. Se ha simplificado la tarea para el responsable de la limpieza, pero se han afectado al medio ambiente debido al uso excesivo de los recursos hídricos y su contaminación, y los altos consumos de energía. Lo anterior, abre discusiones acerca de los beneficios o perjuicios de la ciencia en el desarrollo de la humanidad. Son indiscutibles por ejemplo los beneficios que proporcionan los vehículos automotores a la sociedad, pero también es innegable su relación con el efecto invernadero y una de las principales causas de muerte en jóvenes (SUÁREZ, 2014).
Esta situación ha dividido las opiniones acerca de los beneficios de la ciencia. Los gobiernos y la comunidad científica, así como algunos miembros de la sociedad consideran a la ciencia y la educación como una forma de resolver los problemas de la sociedad moderna, en torno a la salud, producción de alimentos, economía, transporte, contaminación, etc. Sin embargo, hay un alto número de personas que muestran poco interés, e incluso aversión hacia los procesos científicos o manejan concepciones distintas al trabajo real de un investigador y su importancia (INEGI, 2017; FECYT, 2017). Según estudios hechos por la Fundación Española para la Ciencia y Tecnología (FECYT) el interés por la ciencia está en aumento (Figura 1A), aunque la inclinación por experimentar estas áreas por parte de las mujeres se sigue manteniendo por debajo del interés de los hombres, y al envejecer las personas dicha preferencia disminuye (Figura 2B).
En México, los intereses de la población se encuentran básicamente en los deportes y los problemas de contaminación ambiental, como se observa en la Figura 2. Estas concepciones tienen impacto en el número de estudiantes que egresan de carreras relacionadas con la Ciencia y la Tecnología en comparación con otras áreas del conocimiento, de acuerdo a la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología -Iberoamericana e Interamericana- (RICYT), las ciencias sociales continúan siendo las más elegidas por los estudiantes de grado en Iberoamérica, donde el 55% de los titulados de grado en 2015 provenían de estas áreas (RICYT, 2017). Se considera que la educación científica no es exclusiva los estudiantes sino debe ser extendida a la ciudadanía (ACEVEDO, 2004).
En este contexto, la baja formación de científicos tiene impacto negativo en la generación de productos tecnológicos y de innovación, y por lo tanto en la economía, generando una dependencia tecnológica y económica de países más industrializados (COCA, VALERO y NASCIMENTO, 2014). Aunado a esto, se ha comprobado que la educación científica permite desarrollar capacidades, habilidades y actitudes que contribuyen a la formación de seres humanos críticos, reflexivos y responsables de lo que ocurre a su alrededor, conscientes de las problemáticas y dispuestos a trabajar en colectivo para proponer e implementar propuestas de solución (SANZ y LÓPEZ, 2012). Tales competencias científicas (DUSCHL, SCHWEINGRUBER y SHOUSE, 2007) requieren de la capacidad de usar e interpretar las explicaciones científicas en la solución de problemas y la comprensión del mundo real, entender la naturaleza y desarrollo del conocimiento científico para generar y evaluar explicaciones dadas por otros, comunicándose de una manera que sea consistente con las normas de la comunidad científica.
Se ha probado que la metodología STEM (por sus siglas en inglés Science, Technology, Engineering and Mathematics) permite trabajar un enfoque de enseñanza que promueve el interés de los estudiantes en carreras STEM y desarrollar habilidades conocidas que promueven el aprendizaje colaborativo y la indagación en contextos reales preparándolos para la toma de decisiones y solución de problemas en el área académica y vida cotidiana (MILLER, SONNERT y SADLER, 2018; SAHIN, AYAR y ADIGUZEL, 2014, LAPERTOSA, et al., 2017).
En México, se desea construir dentro de los escenarios formales de enseñanza tales habilidades cognitivas incluyéndose en los contenidos científicos curriculares de los programas educativos básicos (ACEVEDO, VÁZQUEZ, ACEVEDO y MANASSERO, 2002) y la propuesta de estrategias educativas innovadoras, siendo punto medular de la reforma de educación básica, se espera que:
los estudiantes “desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales”,… “integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas” y… “reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos productos son APROVECHADOS según la cultura y las necesidades de la sociedad” (SEP, 2011, p. 83).
En escenarios no formales de enseñanza y específicamente a través de actividades de divulgación se ha identificado la urgencia de contribuir a modificar aquellas creencias y concepciones erróneas hacia la ciencia y los científicos en niños y jóvenes, con el fin de despertar su interés hacia el trabajo científico, promoviendo la cultura científica para propiciar vocaciones, pero especialmente para la toma de decisiones responsables en el día a día.
Dado este panorama las ferias de ciencias cobran vital importancia, por ser espacios donde se realiza exposición pública de trabajos científicos y tecnológicos desarrollados por niños y jóvenes, tanto en escenarios académicos (FERNÁNDEZ y SHAW, 2014; PETRINJAK, 2009) como los que no lo son (BIRCHER y SANSENBAUGHER 2015; SAHIN, 2013) y donde frecuentemente participan grupos de niños que han trabajado bajo la guía de un asesor, llamados Clubes de Ciencia.
Ha sido visto que en algunos contextos los estudiantes que han participado en actividades científicas incrementan su permanencia en la escuela (SAHIN, 2013). Permiten estudiar soluciones a problemas de la vida real (FERNÁNDEZ y SHAW 2014; SAHIN, 2013), promueven cambios conceptuales, mejoran las habilidades de razonamiento y argumentación de los estudiantes (KESELMAN et al., 2012), y las habilidades cognitivas de orden superior y de comunicación (SUÁREZ, OJEDA, MORA y MARTÍNEZ, 2013). Dentro de los clubes de ciencia se considera importante la planeación de los contenidos, que incluya la selección del conocimiento disciplinar y el contexto en el cual se va a presentar la problemática, así como y las habilidades a desarrollar por los estudiantes (SUÁREZ et al., 2016; VIEGAS, 2004).
La planeación del trabajo docente en escenarios académicos es de suma importancia, y una vez que se ha seleccionado el qué, se debe decidir el cómo, es decir la metodología, estrategia, recursos, entre otros. Campanario y Moya (1999) describen aspectos importantes dentro del proceso como son: a) plantear situaciones problemáticas acordes a los intereses de los niños, b) hacer una descripción cualitativa de la situación y reforzar con información obtenida en la bibliografía para facilitar el planteamiento de objetivos, c) estudiar el problema bajo un enfoque basado en el método científico, d) utilizar los conocimientos nuevos para la generación de propuestas de solución.
Con esta base se ha diseñado una metodología que ha sido implementada en niños y jóvenes, con el fin de promover una cultura científica y el gusto por la ciencia, a partir del desarrollo de proyectos científicos que posteriormente se someterán a concurso y exposición en ferias científicas. En este trabajo se muestra una descripción de las actividades a cinco años de desarrollo de la estrategia, se presentan los actores y su participación en los clubes de ciencia así como la presentación de un caso de éxito entre los estudiantes.
2.FASES DE TRABAJO DENTRO DE LOS CLUBES DE CIENCIA
La metodología aquí propuesta se ha desarrollado en el seno de los clubes de Ciencia “Nikola Tesla”, “Ciencia en Contexto” y “Escuela de Pequeños Ingenieros, A.C”, el primero ubicado en la ciudad de San Luis Potosí y los siguientes en el Municipio de Tamazunchale, en el estado Mexicano de San Luis Potosí. Los clubes de ciencias son miembros de la Red de divulgación de la Ciencia, Tecnología e Innovación, REDICITI del Consejo Potosino de Ciencia y Tecnología, de la Red Nacional de Actividades Juveniles en Ciencia y Tecnología de Milset y de la Red Iberoaméricana de Clubes de Ciencias.
Durante un periodo de seis años se ha guiado a niños que integran los clubes a la construcción de diferentes proyectos a través de talleres científicos, los cuales se llevan a cabo extracurricularmente, en sesiones vespertinas y/o sabatinas, cubriendo un total de 4 horas presenciales por semana y 2 horas de actividades de lectura, investigación y elaboración de prototipos para trabajo en casa.
Los niños son invitados a través de convocatorias abiertas realizadas en las instituciones educativas, redes sociales y medios masivos de información como periódicos, radio y televisión. Los padres de familia y niños interesados realizan su inscripción al club de ciencias en las instalaciones donde se llevan a cabo las actividades.
2.1. Descripción de los equipos colaborativos
Los grupos de clase son de máximo 12 integrantes y están bajo la asesoría de al menos un profesor con formación disciplinar en un área de las ciencias, y con el apoyo de expertos disciplinares y/o pedagógicos.
Los alumnos se integran por grupos de edades de acuerdo al siguiente criterio: Categoría petit: de 5 a 7 años, categoría kids: de 8 a 11 años y categoría juvenil: 12 a 15 años. Esta clasificación se basa en la sugerida por el Movimiento Internacional de Recreo Científico y Tecnológico (MILSET por sus siglas en francés). El número de integrantes de los equipos es de tres niños como máximo, con edades similares, pero de ser posible, de diferentes habilidades para que puedan atender a varios aspectos del proyecto y unos aprendan de otros. Cada equipo colaborativo estará bajo la asesoría de un profesor responsable y trabajará a su propio ritmo de acuerdo a sus intereses y capacidades.
2.2. Selección de los temas de investigación
Desde la creación de los clubes de ciencia, se han atendido en los proyectos, temas de diversas áreas del conocimiento, basándose en la metodología de investigación científica y con atención a una problemática y contexto en particular. El punto de inicio del trabajo de investigación es siempre a partir de una pregunta planteada por el niño. El desarrollo del proyecto se realiza en varias sesiones, de acuerdo a la profundidad de la investigación y la edad de los participantes, siempre bajo el esquema descrito a continuación.
Paso 1. Planteamiento. En las primeras dos sesiones se proponen situaciones donde se promueva la discusión de la problemática general observada por los niños, tratando de inducirlos a elaborar preguntas al respecto. Como fijador del conocimiento, las propuestas de solución pueden dibujarse, escribirse, o modelarse en plastilina. Estas experiencias sirven como una introducción al proceso de investigación bajo el método científico y le permite al pequeño relacionarse con el vocabulario y metodología de trabajo.
Paso 2. Delimitación del tema. En este paso se han identificado dos opciones, en la primera el alumno ya sabe qué tema desea estudiar. Bajo este esquema, es importante que el asesor tenga la disposición de buscar la mayor cantidad de información relacionada y la forma de abordar el problema y de ser necesario consultarlo con expertos. La segunda opción, implica que el asesor plantee varios proyectos al alumno, para esto deberá dedicarse una sesión a conocer los intereses del niño; una vez que se selecciona, el asesor expondrá la problemática de manera tal que despierte el interés del niño sobre el problema de estudio, hasta que este tenga la capacidad de proponer una pregunta específica.
Paso 3. El desarrollo del proyecto. Una pieza clave en el éxito del proyecto, es la capacidad del asesor para guiar a los niños a delimitar el tema sin que se limite su curiosidad. Es de suma importancia conducir los intereses de los niños al desarrollo de un proyecto viable. Acotar objetivos de acuerdo a tiempos establecidos ayudará a que el niño mantenga el interés, graduando el nivel de complejidad, que plantee retos pero que los mismos sean alcanzables, se pueden dar ayudas o tips pero nunca realizar las tareas por ellos. Para el desarrollo de la investigación se sugiere un tiempo máximo de cuatro meses, se ha observado que en proyectos que se extienden más allá de ese tiempo se dificulta mantener el interés en el niño. En este punto, el guía o asesor, deberá elaborar una secuencia didáctica por proyecto, que indique las competencias a desarrollar por los niños, a partir de las características propias de cada grupo de estudiantes. Es importante considerar que las actividades puedan ser modificadas por los niños para favorecer el desarrollo de su creatividad y del pensamiento crítico.
De igual manera, es recomendable que el profesor haya realizado los experimentos, proyectos, trabajos con anterioridad; y de preferencia, que hayan sido discutidos con expertos de las disciplinas involucradas, para poder guiar a los niños en las preguntas que surjan durante la puesta en marcha. Nunca un experimento o sesión debe dejarse sin una explicación de los resultados, la cual puede partir del profesor, pero buscando que el niño genere sus propias conclusiones. Hay que recordar que el trabajo científico está en la búsqueda de explicaciones basadas en hechos.
Se espera que al término el proyecto sea presentado en alguna feria de ciencias o escenario de divulgación que puede ser incluso su propia escuela frente a sus compañeros.
No existe una memorización de la exposición, los niños deben evidenciar que pueden construir explicaciones y dar respuesta a las preguntas de los asistentes o en su caso jueces, si se les pregunta algo poco relacionadas con el tema, los niños deben desarrollar la capacidad de generar respuestas y sus propias conclusiones.
2.3. Recomendaciones
Para que el asesor del proyecto guíe al alumno en el proceso de investigación, se dan las siguientes recomendaciones:
a) Al trabajar con niños de categoría petit (3 a 7 años), el asesor deberá realizar la investigación del tema y durante varias sesiones ejemplificar el material a los niños. Se sugiere utilizar como apoyo dibujos, rompecabezas y material didáctico.
b) En el caso de estudiantes de categoría kids (8 a 12 años), el proceso de investigación bibliográfica podrá hacerse de manera compartida, dejando que los alumnos seleccionen algunas fuentes de información, pero guiándolos en todo momento en el proceso; se recomienda acercar libros, revistas manuales, u otras fuentes diferentes a la consulta en internet, aunque también pueden iniciarse en el uso de bases de datos, o buscadores como Wólfram Alfa o Google Académico, entre otros. Esta etapa permite que los estudiantes trabajen la parte del sustento de las ideas y se inicie con el desarrollo de habilidades cognitivas necesarias para la argumentación.
c) Para estudiantes de secundaria y grados mayores (categoría juvenil), el alumno deberá ser capaz de hacer el planteamiento de la experimentación, así como la búsqueda bibliográfica, siempre bajo la supervisión del asesor, pero aumentando el rigor de la misma. Es importante promover la elaboración de fichas bibliográficas ya sea electrónicas o en papel, y preferentemente bajo un formato de referencias (puede apoyarse en la herramienta contenida en el editor de textos de Microsoft).
d) La edad marca la pauta a seguir en el proceso de investigación y experimentación. Para los más pequeños se sugiere apoyarse de dibujos en un portafolio, cartulinas, hojas, maquetas, u organizadores gráficos. El grado de formalidad de la investigación podrá ir aumentando conforme a la edad y/o experiencia en el trabajo, esto permite que el niño se sienta a gusto en el proceso.
2.4. Bitácora
Durante las 16 semanas sugeridas para la realización de los proyectos, el trabajo elaborado en cada sesión debe plasmarse en una bitácora, donde registren sus resultados. Los niños esperan ciertos resultados los cuales clasifican como “buenos resultados” y a cosas que no esperaban encontrar como “malos resultados”, esta creencia se ha visto extendida en los niños, por lo que con el uso de la bitácora se busca, además de mantener un orden en el proyecto, modificar estas creencias. Las ideas que surgen y sus planteamientos, información consultada, bosquejos, facilitan el seguimiento del desarrollo del proyecto, y al finalizar poder interpretar resultados y generar reportes. Cuando los niños se integran a los talleres, se les proporciona una guía de trabajo que deben llenar conforme avanzan en sus propuestas. Un ejemplo de una bitácora es mostrado en la Figura 3. Se ha visto que el uso de la bitácora facilita retomar el trabajo por los niños y dar seguimiento a las actividades, así mismo promueve la escritura y la organización de la información. Las bitácoras también son útiles como evidencia del trabajo realizado dentro de los concursos de ciencia.
2.5. La planeación didáctica
Una vez que los estudiantes han seleccionado el tema a desarrollar, el asesor elabora una tabla descriptiva donde se incluyen los aspectos a incluir en la secuencia didáctica, lo cual facilita el seguimiento del proyecto, especialmente cuando se asesora simultáneamente a más de un equipo y que abordan temáticas diferentes.
2.6. Presentación de resultados de los proyectos
Todo trabajo de investigación debe ser acompañado por un reporte que informe los resultados obtenidos en la investigación. El formato del documento lleva los apartados de cualquier artículo de investigación, esto es, introducción, metodología, presentación de resultados, discusión, conclusiones y referencias. Este documento se trabaja en conjunto con los alumnos variando el grado de involucramiento; conforme los alumnos van adquiriendo experiencia la aportación de los asesores disminuye.
El ciclo de trabajo deberá cerrarse con la exposición del proyecto y sus resultados. Se sugiere hacerlo en concursos de ciencias, encuentros de investigación, ferias de ciencias, foros, etc., ya que son el lugar donde los niños pueden mejorar sus capacidades de expresión oral. En este punto, los niños dejan de ser aprendices para convertirse en divulgadores.
Previamente, se sugiere realizar presentaciones de avance de forma periódica: al término de las sesiones propuestas por el asesor se invitarán a otros niños fuera del grupo de trabajo, padres de familia, etc., para ir favoreciendo las habilidades de comunicación de los niños.
3. DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA
La metodología antes presentada busca la formación de ciudadanos críticos, que sean capaces de encontrar soluciones a problemas específicos del entorno. Desde el 2011 se han asesorado aproximadamente 25 proyectos, con los cuales han participado en concursos de ciencia y otros eventos de divulgación, obteniendo lugares a nivel local, estatal, nacional e internacional e impartiendo talleres para compartir su aprendizaje con otros niños. A continuación, se describen a manera de ejemplo algunos proyectos realizados.
Los cuatro elementos (2012). Niño “D”, edad 7 años. Objetivo: Desarrollar un videojuego ecocultural que muestra cómo ayudar a limpiar el planeta. Aprendizajes esperados: Aprenden diseño de videojuegos; se promueve la creatividad e independencia en el diseño de sus algoritmos.
Érase una vez una mariposa (2014). Niñas “D” y “E”, edad 4 y 6 años. Objetivo: Aprender del ciclo de vida de las mariposas. Aprendizajes esperados: A través de videos y lecturas se busca que las niñas reconozcan la importancia del cuidado de las mariposas como medida de cuidado del entorno ecológico. Elaboran una bitácora a partir de dibujos que les permiten llevar la secuencia de sus actividades. Desarrollan materiales para explicar su ciclo de vida y para compartir con otros su conocimiento.
Riqueza de la biodiversidad de la Huasteca Potosina (2016). Niño “JS”. edad 10 años. Objetivo: Identificar aspectos de la biodiversidad de la Huasteca Sur a través de un recorrido en las pozas de San Miguel. Aprendizajes esperados: A partir de un recorrido hacia las pozas se identifican aspectos como plantas, frutos, hojas, raíces, que conforman el medio ambiente y sus usos por los pobladores como plantas medicinales, a través de la recuperación de conocimientos de los habitantes, con esa información se elaboran videos y materiales que permiten dar a conocer a otros niños y población en general los conocimientos adquiridos. El niño evidenció una mejora en las habilidades de comunicación, organización de la información y apropiación de los conocimientos adquiridos.
Aprender de insectos es divertido (2014). “J” y “P” de 8 años de edad. Reconocer la importancia de los insectos en el medio ambiente, apreciar su diversidad y su relación con la transmisión de enfermedades tropicales transmitidas por vector. Aprenden sobre los insectos, su importancia, características, funciones en el medio ambiente, como elaborar trampas, recolectan insectos, elaboran una colección entomológica, realizan la catalogación, hacen experimentos para identificar como repelerlos para evitar el uso de insecticidas y no matarlos, además, elaboraron un libro electrónico usando un software libre con lo aprendido para compartir con otros a través de un taller de divulgación científica. Su acercamiento con expertos disciplinares (entomólogos, bioquímicos, físicos) favoreció el conocimiento del método científico, el uso de la bitácora y la importancia de la experimentación y la comunicación de los resultados.
Para realizar una descripción más detallada del trabajo realizado se ejemplifica con el proyecto “Aprender de insectos es divertido”, cuya secuencia didáctica se muestra en la tabla 2 y las imágenes de los niños trabajando en la Figura 4. Con este proyecto participaron en el Concurso Expociencias a nivel local, obteniendo acreditaciones para la etapa estatal y nacional, durante ese tiempo tuvieron reuniones periódicas de avances. También, presentaron su trabajo en el Primer encuentro de niños investigadores de Tamazunchale, en la XXI Semana Nacional de Ciencia y Tecnología de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí y en el encuentro de niños sobresalientes del Estado de San Luis Potosí. Han participado en el Concurso Pauling de Ciencias obteniendo lugar en la categoría de ciencias y filosofía. Han seguido participando en otros proyectos que les permitió una vez más llegar al Nacional en 2016.
Es evidente para estos dos niños el impacto en los trabajos de ciencia, al ser informados por ejemplo de que un alimento no es muy saludable, un diálogo real entre uno de éstos niños y su mamá.
Mamá: no consumas esa bebida es mala para la salud
“J”: ¿Cómo sabes?
Mamá: lo leí
“J”: ¿Qué leíste?
Mamá: Que tiene altos contenidos de azúcar
“J”: ¿Dónde lo leíste?
Mamá: En un artículo de investigación
“J”: ¿Quién lo escribió?
Mamá: Un científico de la UNAM
“J”: Mmm, ¡ah! UNAM, ¿Esa universidad es buena no? Entonces ese científico debe ser bueno, Joel, --voltea dirigiéndose a su amigo –Ya no consumas esa bebida mi mama leyó en una revista que tiene mucha azúcar y no es saludable.
(Diálogo entre tutor y alumno, 2017).
Este diálogo entre los niños asistentes al taller muestra un razonamiento de indagación, el niño solicita la fuente de información, evalúa la calidad de la fuente y emite con base en ello un juicio y una valoración.
A fin de indagar como una primera aproximación la percepción sobre aspectos asociados a la Naturaleza de la Ciencia, se les realizó una entrevista a 8 niños que han asistido a los clubes por más tiempo. Bajo las categorías: Como se construye la Ciencia, el papel de la imaginación y la creatividad en la interpretación de los datos y elaboración de teorías, como trabaja la comunidad científica y la utilidad de la ciencia, un concentrado de las afirmaciones se muestra a continuación.
Un niño “DM” con 12 años de edad con una participación bajo una dirección personalizada 6 años, durante los cuales ha participado activamente en actividades de ciencia. Tiene una percepción favorable hacia la ciencia, trabaja en colaborativo con “A”, se distribuyen las tareas, seleccionan lo que tienen que trabajar de acuerdo a las habilidades de cada quien, comparan resultados y si es necesario buscan ayuda de asesoría. Refieren que “trabajar en equipo permite tener más ideas”
Asimismo, 4 niños, 3 hombres “J”, “P” y “A”, y 1 mujer con 4 años en el club de ciencias, han asistido de manera continua a los talleres; expresaron que la Ciencia ayuda a resolver problemas aunque también crea otros como “inventa envases que contaminan”, describieron que para resolver un problema tienen que buscar como explicar, es decir, identifican claramente que un problema al ser analizado por diferentes disciplinas científicas se obtienen perspectivas diferentes y los experimentos varían de acuerdo a ello. Afirman que los experimentos a veces no resultan como ellos esperan
Las niñas “DF”, “N” y “S” reconocen la metodología de trabajo, al responder sobre el tema dieron ejemplos específicos de propuestas a desarrollar. Proponen temas de trabajo, buscan información en libros, internet, hace algún experimento, por ejemplo, al preguntarse sobre un problema, el caso de “la saliva”, buscan información, tratan de reproducir la saliva de acuerdo a la información recabada, buscan una disciplina desde donde puedan basarse para fundamentar su proyecto y su propuesta, identificaron las propiedades físicas de la saliva, elaboraron un material con características físicas similares y buscaron información sobre la salud y de ahí obtienen sus conclusiones.
De igual forma, 3 niños “R” , “M” y “O” han trabajado por espacio de 2 años, verbalizaron que cuando se integraron al club pudieron ver que se tenían que organizar y seguir un procedimiento para resolver los problemas “no solo lo que se les ocurriera” sino que tenían que decir porque trabajar de una manera y no de otra. “La ciencia sirve para resolver problemas”.
En general, los niños afirman que la ciencia es útil, una desea estudiar un doctorado en “química molecular y biología”, es decir, reconoce las disciplinas pero todavía no queda claro cómo se hace una delimitación a las áreas del conocimiento. “D” no sabe que estudiar “J” quiere ser bombero pero, inventará una manera para que el agua alcance los edificios altos.
A seis años de haber iniciado la metodología se ha encontrado que el interés de los niños disminuye si trabajan en proyectos largos, una recomendación es que las actividades se complementen o se combinen con otros proyectos.
Si bien es cierto algunos niños asisten por interés propio, otros son llevados por sus padres a las actividades, si después de un tiempo no se ha logrado captar la atención del niño, termina desertando.
Se requiere contar con personal de apoyo para la realización de tareas específicas, cuando el proyecto demanda carpintería, uso de alguna herramienta, software, etc.
Los padres acompañan las tareas pero no deben resolver los problemas a los niños, algunos desean que sus hijos ganen las competencias y terminan realizando parte del trabajo, lo cual es contrario al objetivo del programa, desafortunadamente la presión social y los deseos de ser los mejores causa en ocasiones que los niños se centren en obtener premios más que en el aprendizaje, algunos se desmotivan si no obtienen una acreditación o un premio.
Actualmente se trabaja en la adecuación de la metodología para ser aplicada en otros contextos educativos y sociales, con niños en edades comprendidas entre los 5 y 14 años. También, se realiza una compilación de las diferentes secuencias didácticas, con las rúbricas y materiales de evaluación para ser incluidas en un libro de innovación docente.
4. CONSIDERACIONES Y PERSPECTIVAS
Esta metodología debe seguir siendo refinada con base en las experiencias y el contexto, ya que se está actualmente trabajando en niños de zonas urbanas y zonas rurales que hablan español y alguna lengua indígena, así como en niños con capacidades especiales. Se espera que los niños que se han integrado a este programa desde el 2011, continúen con su formación científica y puedan, en un futuro cercano y a un mediano plazo, realizar un estudio de caso donde se muestre su desarrollo cognitivo y habilidades científicas. También se está trabajando en la elaboración de materiales impresos basados en las experiencias con los niños para que puedan ser reproducidos por profesores de otras regiones en diferentes países. La estrategia centrada en talleres científicos impartidos por clubes de ciencia en escenarios no formales, que utiliza como base la aplicación del método científico y la presentación de proyectos en concursos de ciencias y otros escenarios de divulgación, nos ha permitido formar a aproximadamente 50 niños en zonas urbanas y zonas rurales, quienes además de aprender un contenido científico han desarrollado habilidades investigativas y de comunicación.
El acercamiento con los niños ha permitido identificar que reconocen el método científico, que la ciencia se hace en colectivo, la importancia de basar sus propuestas en conocimiento existente y explorar el problema lo suficiente como para encontrar aspectos diferentes de como estudiarlo, reconocen la importancia de hacer nuevas propuestas y de usar la imaginación para poder resolver los problemas con los materiales a su alcance. Los niños identifican la utilidad de la ciencia y aunque reconocen algunas disciplinas científicas como la física, matemáticas, química y biología, aún tienen dificultades para identificar los campos de acción de algunas otras, el trabajo con estos niños ha permitido estructurar una forma de trabajo que ha dado pie a una propuesta formal de trabajo con un grupo de niños de mayor edad a través de la Escuela de pequeños ingenieros, espacio académico que incorpora actividades artísticas como pintura, dibujo y escultura en el diseño de los proyectos. Este trabajo exploratorio nos ha dado pauta para identificar áreas de oportunidad y nos permitirá en un segundo trabajo mostrar evidencias del avance individual de los asistentes.
Agradecimentos
Agradecemos a la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, por facilitarnos las instalaciones para llevar a cabo los talleres, a la Presidencia Municipal de Tamazunchale por su colaboración en la organización de los concursos y presentaciones de los trabajos en los diferentes escenarios. A las diversas escuelas de los Municipios de Tamazunchale, San Luis Potosí y a las instituciones educativas en el Estado de San Luis Potosí que nos han abierto las puertas, a los directivos, maestros padres de familia y niños que han contribuido con su entusiasmo en las actividades, muchas veces cubriendo con los gastos de traslado para llevar a cabo las presentaciones en diversos escenarios.
REFERENCIAS
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NOTAS
FINANCIAMIENTO
Financiado por lo(s) propio(s) autor(es).
CONTRIBUCIÓN DE AUTORIA
Resumo/Abstract/Resumen: Carmen del Pilar Suárez Rodríguez, Roxana de León Lomelí, Rubi Gamboa-León y Cynthia Zamora Pedraza
Introducción: Carmen del Pilar Suárez Rodríguez, Roxana de León Lomelí, Rubi Gamboa-León y Cynthia Zamora Pedraza
Marco teórico: Carmen del Pilar Suárez Rodríguez, Roxana de León Lomelí, Rubi Gamboa-León y Cynthia Zamora Pedraza
Análisis de datos: Carmen del Pilar Suárez Rodríguez, Roxana de León Lomelí, Rubi Gamboa-León y Cynthia Zamora Pedraza
Discusión de los resultados: Carmen del Pilar Suárez Rodríguez, Roxana de León Lomelí, Rubi Gamboa-León y Cynthia Zamora Pedraza
Conclusión y consideraciones finales: Carmen del Pilar Suárez Rodríguez, Roxana de León Lomelí, Rubi Gamboa-León y Cynthia Zamora Pedraza
Referencias: Carmen del Pilar Suárez Rodríguez, Roxana de León Lomelí, Rubi Gamboa-León y Cynthia Zamora Pedraza
Revisión del manuscrito: Carmen del Pilar Suárez Rodríguez, Roxana de León Lomelí, Rubi Gamboa-León y Cynthia Zamora Pedraza
Aprobación de la versión final publicada: Carmen del Pilar Suárez Rodríguez, Roxana de León Lomelí, Rubi Gamboa-León y Cynthia Zamora Pedraza
CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses de orden personal, comercial, académico, político y financiero referente al manuscrito.
DISPONIBILIDAD DE DATOS DE LA INVESTIGACIÓN
El conjunto de datos que da soporte a los resultados de la investigación fue publicado en el propio artículo.
CONSENTIMIENTO DE USO DE IMÁGENES
Son imágenes de autoría propia y contamos con la autorización de los padres de familia de los niños y de quienes ahí aparecen.
CÓMO CITAR - ABNT
RODRÍGUEZ, Carmen del Pilar Suárez; LEÓN-LOMELÍ, Roxana de; GAMBOA-LEÓN, Rubi; ZAMORA-PEDRAZA, Cynthia. Formación Científica STEM, Experiencias de Aprendizaje a partir de Clubes de Ciencias. REAMEC – Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática. Cuiabá, v. 9, n. 1, e21016, janeiro-abril, 2021. DOI: 10.26571/reamec.v9i1.11192.
CÓMO CITAR - APA
RODRÍGUEZ, C. P. S.; LEÓN-LOMELÍ, R.; GAMBOA-LEÓN, R. & ZAMORA-PEDRAZA, C. (2021). Formación Científica STEM, Experiencias de Aprendizaje a partir de Clubes de Ciencias. REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, 9 (1), e21016 DOI: 10.26571/reamec.v9i1.11192.
LICENCIA DE USO
Con licencia de Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0). Esta licencia le permite compartir, copiar, redistribuir el manuscrito en cualquier medio o formato. Además, permite adaptar, remezclar, transformar y construir sobre el material, siempre que se dé el debido crédito por la autoría y publicación inicial en esta revista.
DERECHOS DE AUTOR
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PUBLISHER
Universidad Federal de Mato Grosso. Programa de Posgrado en Educación en Ciencias y Matemáticas (PPGECEM) de la Red Amazónica de Educación en Ciencias y Matemáticas (REAMEC). Publicación en el portal de revistas de la UFMT. Las ideas expresadas en este artículo son responsabilidad de sus autores y no necesariamente representan la opinión de los editores o de la universidad.
EDITOR
Marcel Thiago Damasceno Ribeiro
Anexo 1.
Publicación en extenso y poster del proyecto “Aprender de insectos es divertido”.
Autor notes
Ligação alternative
https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/11192 (pdf)
